Читать книгу Методическая копилка. В помощь педагогу - Андрей Парачук - Страница 3

В настоящее время учреждения образования вовлечены в процесс направленной модернизации образования. С этих позиций авторы рассматривают ряд положений, нацеленных на совершенствование процесса экологизации учащихся.

Так, по мнению действительного члена Российской академии образования доктора педагогических наук, профессора Б. Т. Лихачева, «главным участником, активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является учащийся. Он тот самый субъект и объект педагогического познания, ради которого создается процесс обучения, в котором школьник вступает в субъект – объектные отношения с окружающим миром. В процессе познания в сознании ребенка совершается сложнейший процесс отражения реальной действительности с помощью разнообразных научно – обоснованных методов обучения» [1].

Нами рассмотрены проблемы совершенствования работы с учащимися в рамках экологического образования и воспитания и предложены пути их решения.

В Национальной стратегии социально – экономического устойчивого развития Республики Беларусь на период до 2022 года намечено «повысить экологическую подготовку или переподготовку кадров всех уровней обязательного и дополнительного образования и просвещения» [2].

Вопросы взаимодействия учреждений образования, семьи в экологическом воспитании подростков – важный фактор формирования экологической компетентности и экологической культуры личности.

В данном контексте одной из первоочередных задач является методическое сопровождение образовательного процесса в объединениях по интересам эколого-биологического профиля, обновление содержания и механизмов работы.

В Гомельском городском центре дополнительного образования детей и молодежи разработана и успешно функционирует модель экологического образования учащихся.

В рамках данной модели взаимодействие учащихся с природой организуется как в естественных, так и в «искусственных» условиях. К формам организации такого взаимодействия в естественных условиях традиционно относятся: экскурсии, экологические акции, работа на учебно-опытном участке, проектирование и создание учебных экологических троп.

Представленная модель предполагает повышение воспитательного потенциала в экологическом воспитании и образовании, способствует совместной деятельности учащихся, семьи и педагогов по реализации экологических и культурных ценностей в социально – экологической практике.

Система экологического воспитания и образования очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и мышлением.

Экологическое воспитание и экологическое образование – два взаимосвязанных, самоценных, но не самодостаточных процесса. Если стержнем образовательных программ является определённый круг знаний, умений и навыков учащихся, то стержнем программ экологического воспитания следует считать становление нравственно-экологической позиции личности, «объём» и «качество» её взаимодействия с окружающей средой.

В то же время экологическое воспитание это не только воспитание любви к природе, но и воспитание человечности, доброты, ответственного отношения к людям, которые живут рядом, к своим предкам и потомкам.

Представленная модель призвана объединить все структуры, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение и преемственность в воспитании учащихся.

Список использованных источников

– Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов / Б. Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – С. 407