Читать книгу Родитель, который на шаг впереди. Как пережить детские кризисы без стресса - Анна Князева - Страница 3

Личностное развитие ребенка отличается от чисто биологического развития. По мере физического роста ребенок не будет развиваться как личность автоматически – ведь внутри него эти механизмы развития не заложены, они заложены только как потенции. И если произойдет правильное сочетание внутренних возможностей и внешних условий для развития, только тогда развитие личности и произойдет.

Но давайте сначала определимся, что такое личностное развитие.

В исследовании развития личности психологическая наука долго шла путем деления личности на части и исследования этих частей. Но целое несводимо к сумме частей, как мелодия несводима к набору нот. В итоге единицей целостного анализа личности было выбрано переживание.

Переживание – это такая «единица», в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны, условия жизни ребенка, то есть то, что переживается самим ребенком, с другой – субъект, то есть то, что вносит в это переживание сам ребенок и что, в свою очередь, определяется уже достигнутым им ранее уровнем психического развития.

Значит, чтобы понять, как влияют внешние условия жизни на внутреннее развитие ребенка и как это определяет ход его развития, надо понять характер переживаний ребенка.

В основе переживаний лежит мир потребностей ребенка – его стремлений, желаний, намерений. Поэтому, если мы хотим перестроить поведение ребенка, нужно изменить его мотивы.

Процитирую на эту тему знаменитого отечественного педагога, философа и психолога П. П. Блонского: «Если мы начнем перечитывать современные книги по педагогике, мы найдем чрезвычайно много об умственном воспитании, немного о воспитании воли и характера, кое-что о воспитании чувств и почти ничего о воспитании желаний… Однако именно регулирование детских потребностей должно быть одной из самых основных задач воспитания».

Давайте еще раз повторим пошагово:

• Единицей исследования личности является переживание.

• Переживания зависят от потребностей и мотивов ребенка.

• Переживание ребенка организует его поведение.

• Значит, в основе поведения лежат мотивы (желания, потребности, стремления и цели).

• У ребенка поведение, переживания и мотивы образуют нерасторжимое единство.

• Понять и изменять поведение ребенка в нужном направлении можно, только поняв и перестроив его мотивы.

• Если изменятся мотивы, изменятся переживания, а значит, и поведение.

• Более зрелое поведение продиктовано более зрелыми мотивами.

• Итог: развитие личности ребенка – это в первую очередь развитие его мотивов и потребностей.

Какие бы воздействия ни оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к нему ни предъявляла, до тех пор, пока эти требования не станут собственными потребностями ребенка, они не выступят факторами развития его личности.

В этом контексте сразу хочется указать на главную ошибку многих воспитателей (родителей и педагогов): если для вас главной целью становится «правильное» поведение ребенка, то эта цель может увести вас на ошибочный путь, где вы станете неразборчивыми в средствах воспитания. Вы сможете добиться от ребенка того, что вам необходимо, но вопрос – каким путем? Хорошее поведение под воздействием внутреннего мотива или внешних искусственных стимулов (поощрения и / или наказания) – это совершенно разные результаты для развития его личности!

Мне очень хочется показать вам стратегию родительства, которая сформулирована в заголовке этого раздела. Есть разные стратегии, постоянно находиться в ведущей позиции совершенно необязательно. Но если мы говорим о развитии личности, то хорошо, когда родитель может идти на шаг впереди ребенка.

Есть позиция, в настоящее время весьма популярная, когда родитель идет за ребенком. То есть ребенок как-то живет, чего-то хочет или не хочет, а родитель под него подстраивается, адаптируется. Как правило, такие родители мало что инициируют сами, они присматриваются, что дети хотят, а чего не хотят, и достаточно мягко, в откликающемся формате, идут за ребенком. Могу сказать, что это очень хорошая стратегия для ребенка от рождения до года, весьма неплохая стратегия для ребенка от года до трех. А вот начиная с трех лет эта стратегия уже непродуктивна, она может увести совсем не туда и вызвать затянувшиеся проблемы, которые будет сложно корректировать.

На консультации к психологу нередко приходят родители младших школьников, с жалобами на то, что у ребенка никак не формируется учебная мотивация. Родители обычно это формулируют как «не хочет учиться», «не можем заставить выполнять школьные требования», «все, что происходит в школе, для него пытка», «домашние задания делает только под пляски с бубнами»… в чем проблема? в мотивации! Интеллект дорос до школьного возраста, даже способности доросли (читает, считает, пишет нормально), а мотивационная сфера личности осталась на дошкольном уровне.

Или приводят родители на психологическую диагностику подростка, который живет в парадигме «не учите меня жить, ничего не требуйте, но помогайте материально». Наказаний такой взрослый ребенок уже не боится, детские методы родительского воспитания на него не действуют, да и нередко контакт с родителями уже нарушен, и как менять ситуацию к лучшему, не очень понятно. А проблема все та же – незрелость мотивационной сферы личности ребенка.

Все эти ситуации сложны не только для родителей, но и для психологов, так как вмешиваться в эти истории надо было еще позавчера, а теперь уже нужно комплексно менять всю сложившуюся вокруг ребенка ситуацию, и это весьма энергозатратно.

Поэтому мне очень нравится подход Л. С. Выготского, который звучит так: «Обучение ведет за собой развитие». Выготский обращается не столько к родителям, сколько к педагогам и психологам, но можно смело эту же самую формулу применять к родительской деятельности. Поясню, что она означает: обучение не накладывается на физическое развитие (например, начали у ребенка вырабатываться определенные гормоны – и понеслось развитие, или мозг дозрел – и пошел прогресс), напротив – обучение вытягивает за собой развитие. То есть если в жизни ребенка нет какого-то обучающего контекста, то развитие может плестись в хвосте, оно может быть отстающим и может быть искаженным (здесь я имею в виду всякие неприятности, когда, например, ребенок пошел по девиантному пути развития).

Чтобы создать обучающий контекст, родителю совершенно необязательно быть профессором психологии и педагогики. У родителя есть очень простая задача – быть на шаг впереди своего ребенка. Не надо быть на 10 шагов впереди, ребенку в этом случае будет слишком холодно, он будет чувствовать, что родитель его не понимает, как десятиклассник не понимает первоклассника. Поэтому хорошо, когда родитель чуть-чуть впереди, когда он понимает, каким должен быть следующий шаг в развитии ребенка, создает для него эту зону ближайшего развития и знает, куда надо ребенка в данный момент направить. Вот для этого мы с вами изучим периоды развития детей, узнаем, какая деятельность является ведущей для детей разного возраста, к каким результатам желательно привести малыша по окончании того или иного периода и каких ошибок важно избегать.

Из чего же состоит такое ведущее родительство? Какой он, родитель, который на шаг впереди своего ребенка?