Читать книгу Подросток в каждом из нас. Переходный возраст у детей и взрослых - Анна Князева - Страница 3

Давайте посмотрим, как ребенок подходит к подростковому возрасту. Мы уже подробно обсуждали периодизацию детского развития в моей предыдущей книге «Родитель, который на шаг впереди. Как пережить детские кризисы без стресса», но теперь стоит кратко пробежаться по ней вновь, чтобы освежить в памяти логику развития личности. В дальнейшем мы поймем – и я проиллюстрирую это примерами, – что между всеми периодами личностного развития существует прямая связь, которая проходит через года, и корень подростковых проблем зачастую надо искать в детстве и даже иногда в младенчестве.

Я очень люблю периодизацию Д. Б. Эльконина, замечательного советского психолога, ученика Л. С. Выготского. Существует множество возрастных периодизаций, и они могут основываться на разных критериях, например на тех или иных признаках физиологического, психосоциального, психосексуального, интеллектуального или нравственного развития. Но я предпочитаю именно периодизацию Эльконина, потому что она опирается на развитие личности и рассматривает этапы развития через оптику развития личности ребенка. Д. Б. Эльконин назвал свою концепцию периодов и кризисов детского развития теорией ведущей деятельности, и мы с вами тоже будем так ее называть. Графическая схема выглядит так:

На схеме изображены три эпохи развития (три большие дуги внизу, под горизонтальной линией):

• эпоха младенчества (от рождения до 3 лет),

• эпоха детства (от 3 до 12 лет),

• и эпоха подростничества (от 12 до 18 лет).

Каждая эпоха разделена на два периода (короткие дуги над горизонтальной линией).

Почему эпохи и периоды выделены именно таким образом? Исследуя механизмы развития психики, Эльконин открыл две основные силы, влияющие на развитие личности ребенка, которые он обозначил на своей схеме двумя диагональными линиями.

1. Первая диагональная линия (на схеме отмечена черным цветом) – это линия мотивов. Мотивы являются топливом для организации деятельности, в которой развивается личность. Поэтому, если человек занимается какими-то делами без личной мотивации, из-под палки, страдая и сопротивляясь, то личность в такой деятельности не растет, потому что личность – это прежде всего система присвоенных человеком мотивов и ценностей. Деятельность без мотивации может способствовать формированию полезных навыков, но она не дает человеку созидательную энергию, потому что не развивает осознанность, самостоятельность, личностное отношение к делу («мне не все равно») и ответственность. Поэтому в каждой эпохе мотивация стоит на первом месте.

Если посмотреть на схему, видно, как мотивационная линия в первом периоде каждой эпохи стремительно идет вверх и в середине периода перегоняет линию развития средств (знаний, умений, навыков). У ребенка в такое время растут и развиваются его личные желания, интересы, появляются пытливость, любознательность, целеполагание и целеустремленность. В более поздних мотивационных периодах к ним еще добавляются осознанность и желание добровольно брать на себя интересную для самого ребенка ответственность. А во втором периоде каждой эпохи мотивация развивается медленно и не является ведущей стратегией развития ребенка на этом отрезке жизни, но при условии, что нужные мотивы сформировались в предыдущий период.

И, что очень важно понимать родителям и педагогам, мотивы не развиваются у ребенка спонтанно, изнутри. Они приходят к ребенку извне. Ребенок будет хотеть не то, к чему его регулярно приучают, а то, что возникает как увлекательный контекст отношений с интересными для ребенка людьми. Мотивы для своего развития требуют в качестве топлива вдохновения, любви и интереса.