Социальная адаптация, реабилитация и обучениек детей с нарушениями интеллектуального развития

Оглавление

Б. П. Пузанов. Социальная адаптация, реабилитация и обучениек детей с нарушениями интеллектуального развития

Введение

1. Эволюция общественного отношения к детям с отклонениями в интеллектуальном развитии

Первые государственные акты о лицах с нарушениями психофизического развития России

Отношение к аномальным согражданам в Западной Европе

2. Развитие специализированной государственной помощи в российской федерации

Классификация умственной отсталости (по М. С. Певзнер и современная МКБ – 10)

Первые попытки общественной помощи умственно отсталым детям в России

Деятельность М. П. Постовской (1865–1953 гг.)

3. Теоретические основы профессионально-трудового обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями

Комплекс операционально-методических умений

Основные методические требования к урокам профессионально-трудового обучения

Современные специальные педагогические технологии. Инклюзивное обучение

Линейное программирование (по Скиннеру)

Теория и методика разветвленного программированного обучения (по Краудеру)

«Самооценочные» испытания и их особенности (по С. Л. Пресси)

4. Государственная система правовой поддержки и социальной защиты детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития

Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. Ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.07.90

Правовые основы реабилитации ребенка с нарушениями интеллектуального развития

Реализация права ребёнка с нарушением интеллектуального развития на реабилитацию

Декларация прав ребёнка провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.59 г

Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г

Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.; ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.07.90

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30.09.90 года

Стандартные правила обеспечение равных возможностей для инвалидов. Приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.(резолюция 48/96)

Российские законодательные системы, направленные на правовую защиту лиц с особыми нуждами и их реализация

5. Основы дидактики профессионально-трудового обучения

Дидактические системы и их развитие

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (АООП)

Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

6. Профессионально-трудовая подготовка учащихся как один из факторов социальной адаптации и реабилитации лиц с легкой и умеренной степенью умственной отсталости

Структура ГКОУ Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната № 102

Основные этапы овладения профессиональными знаниями

Виды знаний, формируемые на уроках труда, по своему содержанию включают следующие основные группы:

Организация индивидуального и дифференцированного подходов на основе комплексного изучения трудовых возможностей и способностей учащихся

Критерии оценки уровней развития. Вербализация пространственных отношений

Условия достижения цели коррекционно-воспитательного в процессе обучения

Образцы «Технологического кроссворда» по теме Электротехника

Список литературы

Отрывок из книги

На рубеже 1980–1990-х годов Россия присоединилась к зоне действия ряда международных конвенций, гарантирующих права детей с ограниченными возможностями здоровья на развитие, образование и социальное обеспечение, признала за собой ответственность за их выполнение и сделала решительный шаг к гуманизации общества. Согласно Конституции РФ, Россия является социальным государством, «политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека».

Нельзя не согласиться с мнением директора Института коррекционной педагогики РАО академиком РАО Малофеевым Н. Н. и министром образования Республики Соха (Якутия) в том, что: «И за рубежом и в отечестве при выборе оптимальной образовательной траектории для ребенка с ОВЗ сегодня громче других звучат голоса правоведов, социологов, экономистов, журналистов. Если верить им… специальные школы-интернаты являют собой разновидность училища, а их выпускники напрочь лишены необходимых самостоятельному человеку социальных навыков… Безусловно, эти самые плюсы и минусы есть и у специальной школы, и у интегрированных форм обучения, и у инклюзии. Вне всякого сомнения, будущее за интеграцией. Смущает лишь избыточная стремительность, с которой она внедряется в практику.»

.....

Бельгийский психиатр Жан Демор (1867–1941) в 1897 году первым в Бельгии организовал так называемые вспомогательные школы для детей с отставанием в развитии и впервые предпринял попытку в этиологии слабоумия выделить биологические и социальные (педагогические) компоненты.

Бельгийский врач и педагог Жан Овидий Декроли (1871–1932) в 1901 г. открыл «Институт для умственно отсталых детей», в 1907 г. основал для нормальных детей «Школу жизни через жизнь», создал достаточно сложную систему классификации умственной отсталости.

.....