Читать книгу saber SABER Lenguaje 3. Libro del estudiante grado 3 - Blanca Leonor Rodríguez Valbuena - Страница 5

Presentación

Como puedes ver, este libro es una “cajita de sorpresas”; ya verás cómo te diviertes ¡leyendo escribiendo e imaginando en el mundo de las palabras!

En ella encontrarás cuentos, historias, poemas; textos que te informan, te cuestionan, te inspiran a indagar; y además te van a encantar. Ya verás que cuando empieces a llenarla, ya no vas a querer parar. Igualmente te darás cuenta de que sigue una secuencia de los temas que tu profesor(a) te ha enseñado a través de estos tres primeros años de colegio, que te son familiares y en algún momento ya has resuelto o te has preguntado sin cesar.

La unidad cero, como cuando estás en una competencia, será como un calentamiento para que te vayas adaptando y sintiendo cómodo a medida que avanzas con las preguntas.

En la unidad uno encontrarás unas preguntas muy sencillas, porque se trata de ti y de tu entorno: tu casa, tu barrio, tu colegio, en fin; así tu maestra(o) y tus compañeros te podrán conocer mejor.

Y luego en las unidades dos a cuatro te proponemos unas situaciones que estamos seguros podrás resolver: se denominan de selección múltiple; otras serán de complementación, de escritura, de diálogo, en fin, muy variadas para que no sientas cansancio ni tedio al trabajar, sino que sean un divertido modo de aprender.

Las unidades parten de lecturas de diferentes temas interesantes, como en la unidad dos los animales del mar, de la selva, de la casa… ¿A qué niño no le agradan los animales?

Y más adelante, en la unidad tres, vas a recorrer el fascinante mundo de la intriga y el suspenso, con los mitos y las leyendas te divertirás.

Y en la unidad cuatro ¡sí que vas a aprender! Pero jugando con los siguientes textos: ¿Cómo se mide el tiempo?; ¿Por qué al petróleo se le llama “oro negro”?; Lo que mi tío piensa de Cristóbal Colón; Me como esa coma. Y al finalizar, para cerrar con broche de oro, viene: ¡la poesía! en ¿Sabes qué? y “La niña que yo más quiero”.

Recomendaciones para el profesor(a)

Apreciado(a) Profesor(a):

El libro fue elaborado de acuerdo a las pautas propuestas por el ICFES para la presentación de las Pruebas Saber desde el año 2015.

¿Cómo funcionan las tablas de respuestas y análisis que encuentra al final de cada unidad? Es muy sencillo: para las preguntas de selección múltiple, cada estudiante marca en su cartilla la opción que considera, y al finalizar la unidad encuentra la tabla de respuestas, también para las preguntas de opción “falso” o “verdadero”. En este sentido, aclaramos que este tipo de preguntas, además de encontrarlas en las pruebas saber, las consideramos pedagógicamente muy eficaces en el desarrollo de la competencia lectora de sus estudiantes. Asimismo la pregunta abierta, incluida en el ICFES y presente en este fascículo, constituye una oportunidad para valorar los avances de los estudiantes en relación con la construcción de textos escritos.

En la tabla están ubicadas las preguntas según el aspecto a que apunta cada pregunta, ya sea de las competencias generales o específicas.

Además, para las preguntas de complementación, de producción de texto, de lectura, escritura u oralidad, usted tiene dos variables: competencias generales y específicas, con las cuales evaluará el desempeño de cada uno de los estudiantes.

Le daremos las pautas para su evaluación, a continuación se especifica cada una. Así usted podrá evaluar cuáles son las debilidades y fortalezas de su grupo.

Las competencias generales: lectura, escritura y oralidad (el carácter de la competencia lo determina el objeto de la pregunta).

Las competencias específicas: están referidas a la sintaxis, a la semántica y a la pragmática.

Competencia sintáctica: se ocupa del orden, la organización y estructura del texto. A nivel global se miran las características que contribuyen a la cohesión gramatical del texto; en lo secuencial se analiza el uso correcto de artículos, pronombres, tiempos verbales, el uso de signos de puntuación. En lo local, tiene que ver el manejo morfosintáctico de las oraciones como el orden, concordancia de género, número, persona y ortografía. Por consiguiente, lo sintáctico nos responde a la pregunta del ¿cómo?; es decir, ¿cómo escribo, leo, o hablo el texto?

Competencia semántica: este aspecto se refiere al significado del texto, a cómo el hablante o el escritor se refiere al mundo, lo clasifica o establece relaciones lógicas. Por ejemplo, causa-efecto, condición-consecuencia, general-particular, parte-todo. El análisis semántico nos señala cuándo un texto tiene sentido, si es coherente y expresa relaciones lógicas. En lo global se refiere a eventos y las relaciones entre estos; en lo secuencial, las relaciones de tipo lógico; y a nivel local, la relación entre objetos y eventos. En otras palabras, quiere decir que lo semántico nos responde a la pregunta del ¿Qué nos dice el texto, en lo escrito, leído o hablado?

Competencia pragmática: se encarga de mirar el uso que hacemos del lenguaje, es decir la relación de la situación de la comunicación, la intención del hablante o el escritor y el efecto que produce el lenguaje en el oyente o el lector. Este aspecto es muy importante porque orienta la construcción de un texto en el cumplimiento del objetivo para el cual fue creado. A nivel global se examina el propósito en general, en lo secuencial se mira la relación entre acto de habla -acción de comunicación- y la pertinencia según la intención; y en el plano local se observa las propiedades de dicha comunicación en particular.

Es decir la competencia pragmática apunta a contestar la pregunta del ¿Para qué? Para qué nos sirve o usamos el texto o acto comunicativo que nos ofrecen. De esta manera usted maestro(a) podrá analizar los textos orales o escritos de sus estudiantes y las respuestas que dan a cada una.

En la parte final encontrará una tabla que le permitirá observar y comparar el nivel de desempeño de cada estudiante según el establecido por el ICFES. Las características señaladas para los estudiantes según su desempeño: AVANZADO, SATISFACTORIO, MÍNIMO E INSUFICIENTE son extraídas textualmente del documento publicado por el ICFES en 2014.

¡Suerte y esperamos que este trabajo sea de gran utilidad en su diaria e importante labor pedagógica!

La autora