Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Введение
Часть 1. Интеллект как ресурс индивида и общества
Глава 1. Интеллект как ресурс индивида
Интеллект и обучение
Интеллект и профессиональный успех
Достижения и интеллектуальный диапазон
Интеллект как наиболее важный предиктор успешности, известный в психологии
Интеллект представителей разных профессий
Интеллект и творческие достижения
Интеллект и случай
Интеллект в быту
Когда излишний интеллект вреден
Интеллект и социальный статус
Глава 2. Интеллект как ресурс общества
Экономика как решение задач
Контуры модели
Человеческий капитал
Компетентность, способности и успешность решения задач
Компетентность и экономическая эффективность
Оценка связи способностей, компетентности и экономических показателей в современном мире
Построение формальной модели
Вклад групп населения с различным интеллектом в экономику страны
Оценка асимметрии распределения достижений среди населения
Формализация экономического эффекта образовательных программ для наиболее одаренной части населения
Модель на основе степенной функции
Интеллект и экономика как решение задач
Глава 3. Структура и генеральный фактор интеллекта
Структура интеллекта. Математико-статистический уровень анализа
Структурная предпосылка
Однокомпонентный подход
Многокомпонентный подход
Элементный подход
Структурная предпосылка и генеральный фактор
Альтернатива: структурно-динамический подход
Интеллектуальный потенциал – понятие структурно-динамического подхода
Проблема отрицательных корреляций
Проблема специализации
Альтернативность в деятельности и отрицательные корреляции интеллектуальных функций
Проблема развития интеллектуальных процессов и генеральный фактор
Глава 4. Наследуемое и средовое в интеллекте
Интеллект и наследуемость
Что означают цифры наследуемости?
Наследуемость и развитие
Психогенетика общих и частных способностей
Диссинхрония развития когнитивных функций
Эмпирическое исследование диссинхронии на материале теста Векслера
Первый принцип хроногенных функций
Модель распределенного потенциала
Качественные предсказания модели
Предсказания модели в связи с данными психогенетики и традиционными теориями структуры интеллекта
Компьютерная реализация модели
Результаты
Проблема структуры и динамики
Глава 5. Структура интеллекта и культурная среда
Методики
Характеристики выборки
Результаты
Итоги исследования: культурная релевантность и психометрические свойства задач
Структурно-динамический подход в объяснении феноменологии интеллекта
Часть 2. Творчество: процессы и способности
Глава 6. Логика и интуиция в творчестве
Начало научного пути
Задача с подсказкой
Закон неоднородности результата действия
Интуитивное и логическое как режимы функционирования когнитивной системы
Проблема осмысленности психологических феноменов
Платонов парадокс мышления
Теория Я. А. Пономарева как дуалистический способ решения Платонова парадокса
Творчество, детерминизм и хаос
Ассоциативный и структурный подходы в рамках Платонова парадокса
Логика, интуиция и эвристический поиск
Действие, деятельности, взаимодействие
Глава 7. Принцип «этапы – уровни – ступени»
Фундаментальная пиажеанская абстракция
Логика построения стадиальной теории интеллектуального развития
Критика стадиальной теории
Этапы, уровни, ступени
Структурно-уровневая картина мира как язык
Ветвь системного подхода
Материя и сознание
Уровни выше психологического
Разное, но неразделимое
Инь и Ян
От развития ребенка – к развитию науки
Глава 8. Механизмы логики и интуиции
Проблема механизмов
Режимы творческого мышления, ассоциативная сеть и распределенное внимание
Тест отдаленных ассоциаций
Творчество и внимание
Побочный продукт, периферийные стимулы и отдаленные ассоциации
Запечатление и извлечение периферийной информации как коррелят креативности
Исследование 1[19]
Исследование 2[20]
Исследование 3[21]
Глава 9. Сетевые модели
Гибридные сетевые модели
Коннекционистские модели
Сети Хопфилда
Модель Мартиндейла
Итоги и перспективы
Часть 3. Интеллектуальная одаренность
Глава 10. Работа с одаренными детьми как социальная практика
Мультипликативный подход к работе с одаренными детьми
Исторические корни образования одаренных
Государственные экстенсивные системы работы с одаренными детьми
Государственные программы США по одаренным детям
Программы в СССР
Современный этап государственной политики в сфере одаренности: расширение географии и зарождение интенсивной системы
Зарождение интенсивной системы поддержки одаренности
Страны Азии и образование одаренных детей
Политика в отношении одаренных детей в Западной Европе
Состояние работы с одаренными детьми в современной России
Интенсивная система и проблема внедрения психологических технологий
А-взаимодействие
В-взаимодействие
Основные понятия практической работы с одаренностью, опирающейся на теоретико-экспериментальные исследования
Определение и основные понятия психологии одаренности
Глава 11. Индивидуально-личностные свойства в развитии одаренного человека
Интеллект
Системы когнитивного обучения
Подходы к раннему развитию интеллекта
Развитие способностей как аспект работы с одаренными детьми и подростками
Личностные черты и проблемы одаренных
Личностные черты, сопутствующие интеллектуальной одаренности
Мотивация, атрибуция и самоэффективность
Мотивация достижения
Каузальная атрибуция и самоэффективность
Потребностно-инструментальный подход к работе с одаренными детьми
Глава 12. Среда и развитие одаренности
Естественная среда и способности
Интеллектуальная и эмоциональная среда и интеллект детей
Развитие интеллекта и подкрепление
Решение задач или эмоциональное взаимодействие?
Семейная среда и достижения в жизни
Модель множественных путей
Обучение одаренных в школе – общие соображения
Проблема доказательства эффективности программ для одаренных
Фактические данные – мета-анализ
Ускорение
Выделение одаренных учеников в специальные классы или группы
Другие формы
Доказательная психологическая практика
Модели обучения одаренных детей
Глава 13. От способностей к достижениям: интеллект и самореализация
Соотношение «твердых» и «мягких» точек
Проблема оценки эффективности интеллектуальных олимпиад
Вундеркинды
Биддер и Колбурн
Милль и Витте
Винер и Сидис
Этапы биографии вундеркиндов
Наблюдения за вундеркиндами
Формула вундеркинда
Развитие профессиональной карьеры
Глава 14. Организация таланта
Индивидуально-психологические особенности и «дух времени» в формировании таланта
Поддержка одаренной молодежи в период ранней профессионализации
Исследовательские схемы в психологии одаренности
Глава 15. Мезоуровень работы с одаренными детьми
Университет Джонса Хопкинса
Кировский центр
Система Рензулли
Принцип вращающихся дверей
Наука тестирования
Структурирование ситуации тестирования
Сообщение результатов тестирования
Глава 16. Приоритетные направления развития образования одаренной молодежи в стране
Заключение. Интеллект, креативность и культура
Культура и принятие индивидуальных различий
Табу и научное мышление
Три системы ценностей
Интеллект и конкуренция
Культурные ценности как системное единство
Что на горизонте?
Литература
Приложение
Обсуждение темы одаренности в Совете Европы
Рекомендация 1248 по образованию одаренных детей (принята 7 октября 1994 г.)
Книга представляет очередной этап развития структурно-динамической теории интеллекта, впервые опубликованной в работах начала 2000-х годов (Ушаков, 2002, 2003). В первоначальном варианте структурно-динамическая теория возникла из потребности объяснить структуру интеллекта, понять причины корреляционных связей между интеллектуальными функциями. Важный побудительный мотив к разработке нового подхода состоял в том, чтобы перекинуть мосты от структуры интеллекта к его развитию и психогенетическим характеристиками, которые порой представлялись парадоксальными. Наконец, нужно было также найти оптимальную позицию в вопросе о практическом применении инструментов, предназначенных для выявления одаренности.
Структурно-динамический подход ввел несколько принципов, которые позволили перейти к решению названных проблем. Была предложена система понятий, направленная на то, чтобы синтезировать изучение индивидуальных различий, развития и функционирования интеллекта. Эта система позволила объяснить ряд известных психологии интеллекта фактов и предсказать новые.
.....
Линн начинал с данных, касающихся связи экономического развития регионов различных стран с интеллектом их населения (см., например: Davenport, Remmers, 1950). Затем он получил аналогичные данные для различных регионов западноевропейских стран. Корреляции составили r = 0,73 для 13 областей Великобритании, r = 0,61 для 90 департаментов Франции и r = 0,65 для 48 районов Испании (Lynn, 1979, 1980, 1981).
В 2002 г. Линн и финский политолог Т. Ванханен выпустили книгу «Коэффициент интеллекта и благосостояние наций», в которой утверждалось, что интеллект населения стран является существенным фактором, оказывающим влияние на состояние их экономик (Lynn, Vanhanen, 2002). Авторы составили список среднего интеллекта для 81 страны мира на основании опубликованных данных исследований интеллекта (рисунок 1.3). Они обнаружили высокую корреляцию посчитанного ими национального интеллекта как с доходом на душу населения в этих странах (корреляция составила примерно 0,7), так и с экономическим ростом в периоды 1950–1990 и 1976–1998 гг. (корреляция 0,6–0,65). Эти корреляции лишь незначительно уменьшались, если из списка, например, выводились африканские страны.
.....