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Einleitung
Vom Objekt der Belehrung zum Subjekt des Lernens
Georges Kübler Trotzdem lässt die Schule Lernen zu
Individualisierung als Simultanschach
Joseph Eigenmann Lernentwicklung: Wenn Erfolge ausbleiben
Die Not mit den Noten
Dagmar Bach Reden kann auch Gold sein – Coaching von Berufslernenden
Lehrperson und gleichzeitig Coach?
Jürgmeier Die Schule ist nicht zum Lernen da oder Lernen verhandeln
Die Autorin, die Autoren
Herausgeberschaft der Reihe praxis
im hep verlag
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Lerngespenster entzaubern und einspannen
Motivation der Schülerinnen und Schüler ist keine Kernaufgabe der Lehrperson und liegt insofern nicht in deren Lehrauftrag, als man sich gemäss namhaften Fachautoren (vgl. z. B. Sprenger 2014) nur selbst motivieren kann. Zutreffend ist das sicher für die intrinsische Motivation, da «jeder Mensch immer irgendwelche Motive hat, immer motiviert ist», nur passen diese Motive nicht zwingend zu dem, was im Unterricht gerade verlangt wird. Und bei fehlender Passung «kann man nichts machen, denn Motive lassen sich nicht von aussen erzeugen» (Kaiser, 2004). Die Frage «Wie motiviere ich meine Klasse?» muss anders gestellt werden: «Was kann ein Lehrer oder eine Lehrerin tun, um die Lernenden dabei zu unterstützen, sich selbst zu motivieren?» (Bastian, 2014, S. 6). Das bedeutet erstens, dass sich der Auftrag an die Lehrperson auf eine optimale Versuchsanlage beschränkt und nicht schon den Erfolg voraussetzt. Und zweitens wird klar, dass Motivation bei den Individuen ansetzt und nicht oder höchst selten bei ganzen Klassen.
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