Оглавление
David Mandel. «Оптимизация» высшего образования в России: преподаватели вузов и их классовый профсоюз «Университетская солидарность»
1. Предисловие
2. Краткий исторический обзор государственной политики в сфере высшего образования
2.1 Советский период[4]
2.2 «Лихие девяностые»[12]
2.3 Возвращение государства – 2000–2012 гг
2.4 2012–2018 гг.: Период «оптимизации»
3. Положение университетских преподавателей в условиях «оптимизирующих» реформ 2012–2018 гг
3.1 Занятость
3.1.1 Массовое сокращение рабочих мест
3.1.2 Бесконечный испытательный срок
3.2 Оплата труда
3.2.1 Уровень заработной платы
3.2.2 «Эффективные контракты»
3.3. Нагрузка
3.4. Власть в вузах и академическая свобода[101]
3.4.1. Исключение из участия в управлении
3.4.2 Ограничение свободы в обучении и в исследовательской деятельности
3.4.3 Преследование профсоюзных активистов и прочих нарушителей спокойствия
3.4.4 Ограничение свободы преподавателей за пределами их профессиональной деятельности
3.5 Коррупция в университетской среде
3.5.1 Взятки от студентов
3.5.2 Публикационный бизнес
3.5.3 «Фальшивые диссертации»
3.5.4 Распил
3.6. Моральное состояние ППС вузов
4. Университетская солидарность
4.1 У истоков профсоюза
4.2. Учредительные позиции и стратегические установки
4.3 Неблагоприятная обстановка
5. Унисол в МФТИ
5.1 Истоки профсоюза
5.2 Инициативная группа
5.3. Основание профсоюза и его первые шаги
5.4 Открытые письма
5.5 Частичные победы
5.6 Вершина достижений
5.7 Администрация контратакует
6. Вместо заключения: переосмысление стратегии
Отрывок из книги
В 2012 году Владимир Путин, избранный на третий президентский срок, после четырехлетнего пребывания в должности премьера-министра (во избежание изменения Конституции) и после волны беспрецедентно массовых протестов издал «майские указы», в которых, среди прочего, обещал повысить к 2018 году заработную плату врачам, научным сотрудникам и преподавателям вузов до 200 процентов от средней заработной платы в регионе[1]. А 30 декабря того же года правительство утвердило «дорожную карту» в сфере образования, из которой выяснилось, что повышение зарплаты будет происходить не за счет вливания дополнительных государственных средств, а за счет «оптимизации», в результате которой в вузах будет сокращено до 44 % преподавательских ставок. Частично это объяснялось прогнозируемым уменьшением количества поступающих в вузы.[2]
Так открылся новый период ускоренных реформ высшего образования. Эта книга рассказывает о том, как реформы повлияли на положение преподавателей вузов, и о коллективных усилиях некоторой их части объединиться в независимый профсоюз для защиты своих профессиональных интересов и представления о том, каким должно быть высшее образование.
.....
Падение заработной платы сопровождалось снижением престижа профессии преподавателя и деморализацией значительной их части. Самоуважение преподавателей страдало от их абсолютной нищеты и невозможности добросовестно выполнять свою работу. Происходило всеобщее снижение академических стандартов, что проявлялось зачастую в низком качестве диссертаций и в практике написания диссертаций, курсовых и дипломных работ за плату. Плагиат в диссертациях стал распространенным явлением, в авангарде которого стояли различные высокопоставленные правительственные чиновники и депутаты, стремящиеся получить ученую степень. Иностранные гранты также вносили свой вклад в деморализацию преподавателей и ученых. Они помогали выжить, но оказывали определенное влияние на выводы исследований. В условиях ельцинской "шоковой терапии" моральная высота была утрачена многими преподавателями.
Изменилось также отношение молодежи к высшему образованию. В советское время студенты часто идеалистически объясняли свое стремление получить высшее образование желанием реализовать себя и внести вклад в общественный прогресс. Однако в 1990-е годы главным стало зарабатывание денег, а университетский диплом многими стал рассматриваться в основном как средство найти более оплачиваемую работу[20]. Качество образования было в лучшем случае на втором месте. Таким же зачастую было и отношение работодателей к качеству образования[21]. Для молодежи призывного возраста дополнительной мотивацией получения высшего образования стало желание избежать или хотя бы отсрочить службу в армии.
.....
