Читать книгу Тьюторское сопровождение образовательного процесса. Из опыта работы - Дмитрий Александрович Бурыка, Дмитрий Александрович Донцов, Людмила Викторовна Сенкевич - Страница 4

Практика тьюторского сопровождения развивается параллельно в двух направлениях: в институциональном формате и в открытом образовательном пространстве (мы его условно именуем не институциональный формат).

Такое деление не случано, а продиктовано тем, что при обсуждении опыта тьюторства часто возникают два разных понимания того что делает тьютор.

Первое понимание: тьютор работает в открытом образовательном пространстве, часто как самозанятый субъект и может себе позволить много разных сценариев, форма и содержание которых продиктованы исключительно запросом семьи и ребенка, которые нанимают частного тьютора.

Второе понимание: тьютор работает в образовательной организации (государственной или частной), его деятельность подчинена ряду нормативных документов (федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», основные образовательные программы уровней общего образования конкретной школы, локальные акты школы). В этой связи форма и содержания работы тьютора носят более ограниченный характер и часто разворачиваются в формально заданных условиях: тьюторское сопровождение проектной деятельности, тьюторское сопровождение детей группы риска, тьюторское сопровождение профессионального самоопределения и т. д.

Второе понимание позволяет говорить о встраивании тьюторство в существующую образовательную систему, а это предполагает определение (еще на этапе запуска деятельности специалиста) той модели, которая будет реализовываться в данной конкретной школе.

В нашем опыте институциализации тьюторских практик с 2011 года стало постепенное становление оптимизационной модели тьюторского сопровождения образовательного процесса, включающей в себя пять уровней. Каждый из этих уровней соответствует пограничному периоду в жизни участников образовательного процесса: поступление в образовательную организацию, переход из начальной школы в основную, переход из основной школы в старшую. Кроме того, модель включает в себя деятельность по сопровождению одаренных обучающихся в образовательном процессе, а также распространение накопленного самими педагогами практического опыта.

Содержание модели может быть представлено следующим образом.

Первый уровень. Сопровождение семей будущих первоклассников.

1. Просвещение родителей будущих первоклассников по вопросам индивидуализации образовательного процесса, построения индивидуального образовательного маршрута, новых требований к образовательному учреждению в условиях реализации федерального государственного стандарта начального общего образования.

2. Построение путей взаимодействия «родитель – школа».

Второй уровень. Сопровождение траектории ранней социально-педагогической адаптации обучающихся 1—4 классов.

1. «Один день в 5 классе».

2. «Погружение в науку» (работа в разновозрастных студиях с обучающимися основной и старшей школы).

3. «Проектирование будущего».

Третий уровень. Сопровождение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

1. Сопровождение работы над групповыми и индивидуальными проектами.

2. Сопровождение культурных практик обучающихся в условиях технопарка (взаимодействие «школа – вуз»).

3. Построение системы тьюториалов, обеспечивающих взаимодействие обучающегося с тьютором, родителями и педагогом образовательного учреждения.

Четвертый уровень. Построение системы сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов одаренных детей всех уровней общего образования.

1. Построение системы тьюториалов для данной категории обучающихся.

2. Определение образовательных потребностей одаренных детей.

3. Построение индивидуального образовательного маршрута.

4. Организация работы с портфолио (обеспечение грамотного целеполагания и мотивация).

5. «Мой проект» (построение этапов карьерного роста, самообразования и самосовершенствования).

Пятый уровень. Представление и распространение накопленного опыта по тьюторскому сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов.

1. Расширение границ тьюторства на педагогов.

2. Мотивация педагогов к инновационной деятельности.

3. Организация и проведение методологических семинаров, мастер-классов, педагогических мастерских и методических практикумов.

Перечень мероприятий описанной модели рамочный и в зависимости от специфики образовательной организации, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) может меняться. Что остается остается неизменным, так это инструментарий работы: практика сопровождения проектирования и реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, личностно-ресурсное картирование, образовательная событийность, работа с вопросами.