Читать книгу Как развить воображение у ребенка 4–7 лет - Е. А. Алябьева - Страница 2

Стремительно меняющийся мир требует от человека умения быстро приспосабливаться к новым условиям, принимать инновации, предвидеть будущее и подстраиваться под него.

Современного ребенка, растущего и развивающегося в условиях непрерывных изменений, невозможно представить нетворческим человеком.

Дошкольник уже способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе, этюде, игре и т. п. Таким его видит и ФГОС, в соответствии с которым в перспективном планировании к образовательным программам нового поколения можно найти задания творческого характера. Только копирующий взрослого ребенок никогда не станет творческой личностью, не научится самовыражаться.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без практических действий.

В младшем и среднем дошкольном возрасте преобладает воссоздающее воображение, которое представляет собой создание образов, описываемых в стихах, сказках, рассказах взрослого. Особенности этих образов зависят от опыта ребенка, информации, накопившейся в его памяти, и уровня понимания того, что он слышит от взрослых, видит на картинках. Дошкольники этого возраста верят в образы, возникающие в воображении, почти как в реальные явления. Однако возникающие образы разрознены, не объединяются в целостную картину, зависят от изменяющихся внешних условий, которые каждый раз служат поводом для появления новых.

В старшем дошкольном возрасте активное воображение ребенка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее опережать. Вместе с тем оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач.

В воображении возникают замысел в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее ее дополнение деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты воображения от мыслительной деятельности.

Приобретая активный характер, воссоздающее воображение ребенка значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит действительность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое.

Воображение старшего дошкольника может приближаться к творческому воображению взрослого. Однако это творчество «для себя», к нему не предъявляется требование реализуемости, продуктивности. Основа активного воображения старшего дошкольника – сюжетно-ролевая и режиссерская игра. Рождаясь в игре, активное воображение переносится в другие виды деятельности – рисование, конструирование, сочинительство. Можно отметить оригинальность детских замыслов и результатов детского творчества.

Психологической и педагогической литературы по развитию воображения у дошкольников не так много.

Практика показала, что развитие активного воображения у дошкольников хорошо осуществляется с помощью подобранных этюдов, игр-путешествий, игр-импровизаций, психогимнастик. Многократно использованный материал данного пособия показал, что включение его в каждодневную жизнь детей вызывает у них неизменный интерес, желание фантазировать, вместе со взрослым переживать воображаемые ситуации, дополнять предлагаемый взрослым образ новыми деталями.

Если в психогимнастике в основном активизируется невербальное воображение, то в представленных в данном пособии играх и этюдах воображение вербализуется. Это способствует развитию диалогической и монологической речи, звуковой культуры языка, фонематического слуха. В играх много стихов, которые дети не только читают вместе с педагогом, но и обыгрывают, ритмически оформляют. Это, в свою очередь, влияет на память, развитие чувства ритма и темпа.

Эффективность развития воображения повышается, если психолог или педагог более детально описывает то, что должны представить и изобразить дети. Например, ребенок быстро принимает игру взрослого, который, «надев» ему на голову воображаемую шапочку, начинает спрашивать, не спадает ли она, впору, не колется, завязаны ли ленточки и т. п. Замечание «Что ты сыплешь мимо тазика!» – заставляет ребенка включиться полностью в воображаемый процесс.

Сравните два варианта вербального сопровождения действий взрослым:

– Дети, сейчас я надену вам на головы шапочки, на которых есть бубенчики. Позвените ими. Как весело они звенят!

– Дети, у меня есть волшебные колпачки, которые могут превратить вас в гномиков. Сейчас я каждому подарю такой колпачок.

У Саши колпачок – синего цвета, с вытянутым хвостиком, из мягкой фланельки, с желтыми цветами по всему полю. На кончике хвостика – колокольчик. А звенит он так: «Динь-дон, динь-дон». Голосоку него низкий. Попробуй, Саша, спеть вместе с колокольчиком. Покрути головой, удобно тебе в колпачке? Натяни его на уши, а то упадет. Может, застегнуть на пуговку, чтобы в дороге колпачок не потерялся? Ах, какой красивый, как будто синее небо и поле ромашек!..

Игры предоставляют прекрасную возможность для обогащения словарного запаса, когда действие ребенка педагог сопровождает описанием предметов, явлений, подбирая образные, точные выражения.

Например: «Налей, Ваня, в тесто молока. Лей понемногу, чтобы тесто хорошо размешалось. Молоко теплое, белое, жирное, как сливки. Тесто сразу стало пышным, мягким, к рукам не пристает…»

Очень важно взрослому самому в воображении детально видеть то, что он описывает детям, тогда и они это увидят.

Если взрослый будет стоять у воображаемого дерева, не обращая внимания на то, что у него есть верхушка, ствол, ветви, что его можно обойти со всех сторон и на каждой веточке что-то найти, ее можно приподнять, раздвинуть ветки, заглянуть под них и т. п., то в воображении ребенка не создается образ и интереса к игре не будет.

Интересно наблюдать, как дети, сидя на ковре, который превратился в кита в океане, по-настоящему боятся, когда кит «наклоняется» и они могут упасть в воду. Дети крепко держатся друг за друга, эмоционально реагируя. А погружаясь в воображаемое море, сразу зажимают нос пальцами.

Для развития воображения можно использовать занятия психогимнастики или ее отдельные элементы. Данный материал можно найти в книге Е.А. Алябьевой «Занятия по психогимнастике в детском саду» (М., 2008).

В предлагаемом пособии сценарно представлены игры и этюды.

В первом разделе психологам и педагогам предлагаются 19 игр-путешествий, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом, что дети читают стихи, поют песни. Разнообразная деятельность не утомляет детей, яркие образы вызывают интерес. Игры-путешествия можно проводить в любом месте, где есть пространство. Они не требуют специальной подготовки, так как допускают бесконечную импровизацию с учетом знаний детей. Представленные игры-путешествия можно проводить с детьми всех возрастных групп, выбирая соответствующий материал.

Важно условие – играть только до тех пор, пока детям интересно и их внимание сконцентрировано. Закончить игру можно в любом месте, а в следующий раз продолжить.

Не надо стараться реализовать полный конспект, он подобран так, чтобы можно было выбрать из него необходимое.

В процессе игры важно принимать любые дополнения и предложения детей. Опираясь на воссоздающее воображение, можно развивать и творчество.

Игры-путешествия закрепляют знания детей о разных существах, временах года, явлениях неживой природы, таких понятиях, как «деревня», «город», «транспорт»; развивают интерес к сказкам, мультфильмам.

Игры можно использовать и как основу познавательного занятия. Все игры проводятся не наглядно, опираясь только на воображение детей. Материал, который включается в игры, должен быть детям знаком, любим ими.

Во втором разделе представлены этюды, которые дают взрослому представление, как можно вербально наполнить этюд, развивая воображение детей.

Для данного пособия специально разработаны варианты одного и того же этюда.

Например, дети могут встречать сладкое, фруктовое, хлебное, чудо-дерево К.И. Чуковского. Суть одна и та же, а наполнение разное. На примере данных этюдов можно понять, как взрослый активизирует воображение детей, побуждает их к общению, речевому сопровождению своих действий. Дети то украшают елку, то выпекают торт, то шьют куклам платье, то превращаются в шаловливых котят.

Данные этюды можно как проводить в быту, так и использовать в различных занятиях.

Необходимо обратить внимание на одно важное условие – нельзя долго описывать ситуацию, импровизировать без действий. Любое вербальное сопровождение идет параллельно с действиями детей. Особенно это важно для детей с проблемами в развитии.

Мастер-классы автора книги для психологов показали, что многие из них, знакомясь с материалом пособия, стараются его точно воспроизвести. А описать все практически невозможно, это получается только у тех, кто может ярко, эмоционально окрасить этюд и его доиграть, включая собственное воображение и импровизацию.

Отзывы психологов говорят о том, что детализация описания предмета, действия, события для конкретного ребенка или группы детей позволяет достаточно долго поддерживать интерес и внимание даже детей с задержкой психического развития.

Третий раздел содержит игры-беседы. Они спланированы как вариант игр, в которых вся беседа с ребенком построена на воображении. Детям предлагается стать то репейником, то лягушкой, то маленьким бездомным щенком, то птицей или камнем у дороги. Всего 16 игр, в которых ребенок перевоплощается в живое или неживое существо, в образе которого начинает решать проблемные ситуации, советовать, просить о чем-то окружающих. Игры развивают эмпатию, учат быть внимательными, развивают память, мышление, любовь к природе, диалогическую речь.

В процессе беседы необходимо придумывать вместе с детьми ситуации, фантазировать.

Данные игры можно проводить индивидуально или с группой детей, на занятиях или вне их.

В четвертый раздел включены игры-импровизации.

Игры-импровизации можно использовать на всех видах занятий, включая музыкальные, физкультурные, хореографические.

Вхождению в образ помогает музыка, которую подбирают в соответствии с характером изображаемого объекта, действий.

Взрослый только описывает ситуацию, но ничего не показывает, чтобы дети не подражали, а сами искали образ, проявляя свою творческую индивидуальность. Игры способствуют развитию пластики, чувства ритма, музыкального слуха, пантомимики, закрепляют знания об окружающем, дают возможность ребенку проявить себя через самовыражение.

Чтобы изобразить листочек или снежинку, ребенок должен ее хорошо представить в воображении. Взрослый поощряет непохожесть, оригинальность, поиск, комментируя действия детей.

Мини-этюды, содержащиеся в пятом разделе, чаще используются для того, чтобы собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности. Объекты изображения очень просты, доступны. Воссоздающее воображение помогает детям представить образ и показать его через пантомимику.

Первоначально проводятся игры по подражанию, затем дети начинают фантазировать сами.

Из предложенного в пособии материала можно составить целостную программу, дополнив ее изобразительной деятельностью (см. Список рекомендуемой литературы).