Подготовка детей к школе. Программа и методические рекомендации

Оглавление

Е. Н. Лункина. Подготовка детей к школе. Программа и методические рекомендации

Введение

Преемственность дошкольного и начального школьного образования

Психофизиологические аспекты развития детей 5–7 лет и проблема готовности детей к школьному обучению

Обзор системы дошкольного образования

Обзор базисных программ дошкольного образования

Выводы

II. Пояснительная записка

III. Структура программы

Сведения о наглядно-методическом сопровождении программы

Рекомендации по проведению занятий

IV. Приложение

Психолого-педагогические советы педагогам и родителям

Возрастные возможности и показатели развития ребенка 6 лет

Физическое развитие

Речевое развитие

Развитие познавательных способностей

Развитие математических способностей

Эстетическое развитие

Культурно-гигиенические навыки

Тестовые задания для проверки готовности ребенка к школе

Готов ли ваш ребенок к школе?

Физкультминутки

Комплекс артикуляционной гимнастики

Артикуляционная гимнастика в стихах «Веселый язычок» (автор – Н. Лункин)

Детские компьютерные развивающие и познавательные игры для дошкольников

Список литературы

Отрывок из книги

Обучение ребенка начинается задолго до школьного обучения. Школа никогда не появляется на пустом месте. Всякое обучение, с которым ребенок сталкивается в школе, имеет предысторию. Процесс дошкольного обучения существенно отличается от процесса школьного обучения, который имеет дело с усвоением основ научных знаний. Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важнейших задач перед родителями, воспитателями и учителями начальных классов. Научные исследования показали, что начинать учебу в школе могут дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, то есть «школьной зрелостью». В противном случае учебные нагрузки вызовут у детей напряжение многих процессов в детском организме, что приведет к снижению работоспособности и ухудшению состояния здоровья. Необходимым условием эффективности формирования личности дошкольника является непрерывность и последовательность воспитательно-образовательного процесса. А важнейшим механизмом обеспечения такой непрерывности является организация преемственности между всеми звеньями образования, а в нашем случае, между дошкольным учреждением и начальной школой. Под преемственностью на данном этапе понимается целостный процесс, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания и умения. Этот целостный процесс обеспечивает полноценное личностное развитие, психологическое и физиологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного обучения и воспитания к воспитанию и обучению в начальной школе. Вопросами преемственности в образовании занимались многие отечественные ученые-педагоги, психологи, философы (Э. А. Балле, А. М. Леушина, А. П. Усова и др.). Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой и является поиск оптимальных форм и методов подготовки детей к школе. Предлагаемая программа решает проблему преемственности и дает необходимую базу, обеспечивающую быструю и успешную адаптацию к школьному обучению.

В 1-м классе школьная программа построена таким образом, что через четыре месяца обучения, дети уже пишут диктанты, т. е. ребенок к поступлению в школу должен чувствовать себя уверенно в своих знаниях, учеба должна приносить ему моральное удовольствие.

.....

Большой вклад в разработку проблемы критического возраста внесли исследования выдающихся ученых-психологов – Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева. Эти исследования дали современной детской психологии фундаментальное понятие – «ведущая деятельность», что и легко в основу периодизации психического развития детей, предложенной Д. Б. Элькониным. Специфику каждого возрастного периода определяет ведущая деятельность, а переходные возрасты характеризуются как периоды, когда происходит смена ведущих типов деятельности.

Ученые определили ведущий тип деятельности у детей:

.....