Оглавление
Елена Лесная-Лыжина. Преподавание истории
Педагогика
Деятельностный подход в психологии, проблемы и перспективы. М, 1990. А. Коссаковски
М. С. Каган «Человеческая деятельность», М, Политлитература, 1974
Лекции Ксенофонтовой Аллы Николаевны из ОГПУ в 1995 году
Процесс обучения. Его характеристика и сущность
Урок – основная форма организации обучения
Сущность процесса обучения
Теория методов обучения
Г. И. Щукина «Педагогика школы»
М. В. Кларин «Педагогические технологии в учебном процессе» М., 1989
Работа М. Н. Шахмаева из книги «Дидактика средней школы», М. 1982
Активизация познавательной деятельности учащихся
Новые подходы к содержанию образования
Методы обучения по Щукиной
Формы организации обучения по Щукиной
П. И. Пидкасистый «Самостоятельная деятельность учащихся» М., 1972; «Самостоятельная деятельность учащихся в обучении» М., 1978
Есипов Е. П. «Самостоятельная работа учащихся на уроках», М.,1961
П. И. Пидкасистый «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении», М.,1980
Тенденция: компьютеризация российских школ
Деятельность, личность, развитие
Функциональное назначение видов деятельности, включённых в учебный процесс
Речевая деятельность в учебном процессе
Активизация учебно-познавательной деятельности
Закономерности развития ребёнка
Основные категории педагогики. Методы школьной диагностики
Проблемы педагогического общения
Педагогический анализ труда учителя
Личность в общении
Развитие личности в процессе жизнедеятельности
Учитель в общении
Педагогическая технология
Культура
Человек как индивид, личность, индивидуальность
Основа педагогического проектирования
Схема народного образования (СНО). Статья Л. Я. Зорина «Прогнозирование содержания образования на основе отражений в нём тенденций развития современного научного знания»
Статья Н. А. Храменкова «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодёжи и улучшения условий работы школы», 1986
Статья В. Хан «На пути к целостности» из Ташкентского экономического университета, Alma mater № 2 за 1992 год
Статья Г Карое «Несколько культурных моделей университета», Alma mater № 3 за 1996 стр 28
Проекционно-созидательная модель обучения, Alma mater № 1 за 1994 год стр 2
Статья Е. Б. Евладова «Дополнительное образование: содержание и перспективы развития», Педагогика № 5 за 1995 год
Амонашвилли «Единство цели», «Здравствуйте дети»
Воспитательно-обучающие системы
Матрица формулирования целей обучения, развития и воспитания учащихся на уроках
План урока в ПЛ – 52
Методика
Лекция: Подготовка учителя к преподаванию истории в школе
Лекция: Типы уроков истории
А. А. Вагин «Типы уроков по истории» М., 1957
Наглядное обучение
Технические средства обучения (ТСО)
Формирование исторических знаний школьников
Использование научно-популярной литературы в преподавании истории
Лекция по теме: Художественная литература
Книга для чтения
Лекция по теме: Проверка и учёт знаний по истории
Проверка и оценка результатов обучения
Урок истории
Методы обучения
Лекция по теме: Актуальные вопросы современной методики преподавания истории
Памятка по подготовке к экзамену для выпускников № 1
Памятка по подготовке к экзаменам № 2 психологов г. Ильичевска
Преподавание рассказов по Родной истории
Современные подходы в методике преподавания истории Древнего мира
Методическое пособие по истории средних веков Агибалова Е. В., Донской Г. В
Методика преподавания истории нового времени в школе. Составила Симеохина Татьяна Владимировна
К преподаванию новейшей истории в школе
Из книги М. Т. Белявский «Работа в музеях и с историческими памятниками при изучении истории СССР» М., Высшая школа, 1978
На основе книги: «Методика историко-краеведческой работы в школе» / Н. С. Борисов, В. В. Дранишников, П. В. Иванов, Д. В. Кацюба; М., Просвещение, 1982
Из истории науки
Педагогическая деятельность Яна Амоса Коменского из книги «Педагогическое наследие»/ составитель Кларин и Джуринский. М., Педагогика, 1989
Выписки из книги Я. А. Коменского «Великая дидактика»
Из наследия Джона Локка
Семинар с вопросом № 1: Цели воспитания
Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841)
Жан Жак Руссо
Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827)
Вопрос № 2: Содержание образования
Вопрос № 3: Методы обучения и воспитания
Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег (1790–1866)
Роберт Оуэн (1771–1858)
М. В. Ломоносов и педагогическая мысль России 18 века
Общая характеристика педагогических идей М. В. Ломоносова
Константин Дмитриевич Ушинский (1834–1870)
А. С. Макаренко (1888–1939)
Василий Александрович Сухомлинский (1918-70)
Учение как специфический вид деятельности
Пётр Яковлевич Гальперин (102-1988)
Психологическая теория общего развития в начальном обучении Леонид Владимирович Занков(1901-77)
Формирование приёмов усвоения знаний и учебной работы
Объект и предмет педагогической науки
Отрывок из книги
Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Закономерности процесса воспитания, его структуру, механизмы и разрабатывает методику организации учебно-воспитательного процесса, его содержание, принципы. В ходе развития педагогики образовались разделы в виде самостоятельных отраслей знания, например – дидактика (теория образования и обучения), методика, логопедия, сурдопедагогика… Педагогика сотрудничает со смежными дисциплинами: психология, философия, социология, физиология. Наиболее общие понятия (категории): воспитание, обучение-учение, образование, педагогический процесс. В древности восток внёс толерантность, религиозность, патриархальность в процесс передачи знаний и воспитание ребёнка. В Афинах в 5–4 веках в школах преподавали Сократ и Пифагор, Платон и Аристотель, опираясь на беседы и побуждение к учёбе. В Риме Квинтиллиан сформулировал образование как государственную отрасль и уделил внимание ораторскому искусству. В период христианства Фома Аквинский учил гуманности и очищение при помощи церкви. В Возрождение возник рационализм с практичностью: Томас Мор и Эразм Роттердамский преподносили грамотность в обществе как политику жизни. Большой шаг сделал Ян Амос Каменский в 17 веке, написав книгу «Великая дидактика» рассмотрел развитие школьника письму, чтению, счёту. Ориентируется педагогика на ценность каждой личности, индивидуальную программу системы научных знаний с практикой. Ора оказывает влияние на поведение человека и его деятельность. Изменить мир к лучшему. Главным принципом гуманизация как направленность, видит неповторимость человека и задачей оказывает содействие в виде коррекции (исправления) отношения к самому себе и окружению, другим людям, профессии. Термин «личностно ориентированная педагогика» необходимо понимать: 1) теоретическую учебную дисциплину; 2) главный принцип подхода к существу и методам преподавания данной дисциплины в вузе; 3) конкретный результат подготовки к профессиональной деятельности.
Понятие индивид, индивидуальность, личность – есть устойчивая система индивидуальных, социально-значимых черт человека. Рассматривается в филогенезе (процесс возникновения и развития психики) и онтогенез (человеческий прогресс). Индивидуальность – человек характеризуемый со стороны своих социально-значимых отличий от людей, неповторимость дают наследственность, эмоции, воля, интеллект, темперамент. Сила личности в потребности преодоления трудностей. Разнообразие подходов к определению личности человека и её структуры с позиции социально-биологической системности (Гройсман), с позиции анализа основных позиций психики (Фрейд), с позиции педагогических аспектов межличностных взаимоотношений (Берн). С точки зрения психики нас интересуют мотивация – направленность, воля, самостоятельность, потребности человека, взаимосвязь природного и социального в развитии человека, контроль. Все люди разные и каждый личность уникальная и неповторимая. Каждый человек прекрасен в своём личностном потенциале. Нельзя осуждать человека, но можно осудить его поступки. Нельзя противопоставлять человека обществу, а общество человеку. Основа педагогической помощи: психотерапия самого человека, который в центре. Самоценность удаление стереотипов мысли и внешнего поведенческого репертуара. Самовоспитание зависит от родителей, педагогов, среды. Человечество создало школы, гимназии, лицеи с отношением педагогов к воспитанию как цели, авторские методики в общей программе, стандартах образования гуманистичны. Логопедия борется с нарушением речи, пропедевтика предупреждает отклонения, теория формального развития умственных способностей не подходит из-за индивидуализированного обучения. Ещё Дьюи заложил прагматическую педагогику, где обучение человека на основе личного опыта ребёнка. Концепция проблемного обучения сформулировал Кудрявцев, Лернер, Матюшкин, Махмутов с опережением задач. Технические средства обучения изучает дисциплина ТСО.
.....
Общение – содействует обмену опытом и знаниями; коммуникативные связи между участниками д-ти; выявляет и оказывает влияние на установление благоприятных отношений; содействует стимуляции любой д-ти; способствует формированию межличностных отношений
Игра – содействует развитию познавательных сил; стимулирует творческие процессы д-ти; содействует развитию интересов к учению; разрядке напряжённости; создаёт благоприятную атмосферу д-ти.
.....
