Читать книгу Сборник статей педагогов коррекционных учреждений для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Восточной зоны РБ - Елена Владимировна Рыбакова, Елена Романенко - Страница 8

Одной из приоритетных задач, стоящих перед отечественным образованием, является проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Особые потребности – выражение, которое применяют в отношении людей, чья социальная, физическая или эмоциональная исключительность требует специального обращения или услуг, позволяющих им развить свой потенциал.

Особое значение приобретает знание педагогом механизмов протекания основных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление) у школьника. Именно эти знания позволят не только диагностировать уровень их развития на разных этапах образовательного процесса, но и скорректировать его траекторию, целенаправленно при этом осуществлять развитие учащегося. Содержание учебного материала, темп обучения, требование к результатам обучения, как правило, для многих детей с ограниченными возможностями здоровья оказываются непосильными. Отсутствие у данных детей минимального запаса математических знаний, несформированность приемов учебной деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно проявить себя в учебной деятельности, а также формирует у них негативное отношение к учебе. Поэтому программа по математике была мной пересмотрена таким образом, чтобы обучение математике осуществлялось на доступном уровне для такой категории школьников.

Цели обучения математики для детей с ограниченными возможностями здоровья:

– Овладение минимальными математическими знаниями и умениями, которые необходимы для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности.

– Развитие логического мышления, пространственного воображения.

– Формирование наглядно-предметных умений.

– Создание условий для социальной адаптации учащихся.

В классах с детьми с ОВЗ, основой обучения является изучение особенностей личности каждого ученика, выявление пробелов в знаниях учащихся и помощь в их ликвидации, включение учеников в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности, положительного отношения к учебе.

В соответствии свыше сказанным мной была проведена корректировка содержания курса математики учащихся с ОВЗ для 5-9-х классов

В курсе математики для обучающихся 5-9-х классов я много времени уделяю на изучение тем: «Сложение и вычитание многозначных чисел с переходом через разряд», «Умножение и деление на однозначное, двузначное и трёхзначное число», а также на математические действия с десятичными дробями и с числами, полученными при измерении. А на обыкновенные дроби меньше, для наглядного понимания десятичных дробей.

При изучении геометрического материала в 5-9-х классах все основные понятия ввожу на наглядном примере в процессе практических измерений, через решение задач. Большое внимание уделяю решению задач. При решении задач использую рисунки и чертежи – это позволяет развить правильные геометрические представления и логическое мышление. Также использую решение задач по готовым чертежам. Использование готовых чертежей позволяет экономить время, а значит, дает возможность решить большее количество задач за урок.

Изучив особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья через беседы с учениками, родителями, я составляю индивидуальную карту развития ребенка, ставлю конкретную коррекционно-развивающую цель. Данная цель должна четко ориентировать учителя на развитие психических процессов ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими приемами.

Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования психических функций, познавательной сферы.

Готовясь к уроку, определяю направление коррекционной работы с учетом изучаемого материала.

В начале урока применяю упражнения, которые позволяют сконцентрировать внимание учащихся после перемены. Вот несколько примеров таких упражнений: из таблицы умножения в тетради в одном столбце, заполненной различными цифрами, необходимо выбрать четные числа (нечетные, простые, составные,…); запомнить рисунок или чертёж на доске и через несколько секунд воспроизвести его в тетради и. т. д..

На различных этапах урока включаю упражнения для развития устной и письменной речи. Систематический контроль знаний позволяет достигнуть хороших результатов. Каждый ученик должен овладеть определенным уровнем знаний и продемонстрировать их при выполнении проверочных работ. Обязательное правило – это анализ работ с объяснением объективности оценок, с разбором заданий.

При объяснении нового материала понятия ввожу через образ, т.е. раздаю карточки с чертежом, прошу произвести измерения и сделать вывод. Только после того, как учащиеся выскажутся, даю под запись свойства, которые уже сформулированы учащимися на простом языке, предлагаю дать определение фигуры на чертеже.