Читать книгу Creando El Éxito Personal - Francois Keyser - Страница 6

La mayoría de nosotros fuimos a "Debo conseguir....." durante unos doce años de nuestra vida. Es más conocido como "la escuela", donde nos enseñaron:

"Debo sacar buenas notas".

"Debo obtener un título universitario".

"Debo conseguir un trabajo".

Y mientras asistimos a la escuela para conseguir académicamente lo que nos dicen que debemos, nuestra escolarización social e informal nos enseña:

"Debo conseguir la aceptación de mis compañeros".

"Debo conseguir el mejor smartphone", para formar parte del grupo "in".

"Debo conseguir la última moda".

Me gustaría aclarar que no soy reacio a la escolarización. Necesitamos obtener una educación, un título y un trabajo, pero la mentalidad ligada a la educación y los sistemas educativos que tenemos actualmente, necesitan cambiar. Algunos están cambiando, pero todavía queda un largo camino por recorrer.

Nuestra trayectoria escolar es mucho más que las asignaturas que nos enseñan y el énfasis que se pone en estudiar y aprobar los exámenes...

Pero no lo sabemos y nadie nos lo dice.

Nuestra trayectoria escolar es toda una experiencia. Las asignaturas que cursamos, las actividades extraescolares y nuestra interacción social con los demás.

Sin embargo, en retrospectiva, se da demasiada importancia a los logros académicos y al aprendizaje, mientras que hay poca o ninguna enseñanza experimental que nos prepare para la vida después de la educación.

No hay nada que nos enseñe sobre negocios en ningún nivel.

Hay muy poco que nos ayude realmente a identificar qué es lo que queremos ser cuando seamos mayores. La orientación profesional está disponible en algunas instituciones, pero en su mayor parte es opcional, se le da poca importancia y no está estructurada, hasta el punto de que casi todo el mundo la ignora. Se trata casi de un "bien que hay que tener".

En mi época de estudiante, aprobar la lengua inglesa era fundamental para pasar al siguiente curso. Como asignatura, se dividía en literatura y lengua.

No me gustaba la literatura ni las obras de Shakespeare, que eran de aprendizaje obligatorio en aquella época. Como adolescente, aún no había adquirido el aprecio por las obras de Shakespeare y de otros autores y poetas de nuestra historia. Como resultado, admito que no me apliqué todo lo que podría haber hecho y esto se reflejó posteriormente en mi nota de inglés.

Por otro lado, sí me gustaba leer libros, pero más bien aquellos de carácter más moderno y con una buena historia. No trataba de analizar los libros que leía sino que simplemente los disfrutaba porque eran grandes historias.

No terminé el bachillerato con una buena nota en inglés aunque era mi primera lengua. Esto se debió principalmente a mi falta de pasión por Shakespeare y otra literatura prescrita. Pero eso nunca me impidió escribir libros y tener una carrera exitosa.

Sin embargo, años más tarde se me pasó por la cabeza que nadie en el mundo actual conocía personalmente a William Shakespeare y que, por tanto, no podía decir con ningún grado de certeza lo que quería decir en muchos de sus escritos. ¿Quién iba a decir entonces que las respuestas que daba a las preguntas del examen eran erróneas? Lo más probable es que nuestros profesores tampoco conocieran las respuestas, sino que se limitaran a seguir el modelo de respuestas que el Ministerio de Educación había facilitado para el programa de estudios.

La cuestión que quiero plantear no es sólo el énfasis que se pone en acertar las respuestas a las preguntas de los exámenes, sino que el sistema educativo actual está estructurado de tal manera que:

 Gran parte de las asignaturas y contenidos ofrecidos no son de interés para los estudiantes.

 La elección de las materias y el contenido son limitados y nos obligan a aprender cosas que no queremos, lo que hace que la escuela sea una experiencia de aprendizaje limitada. También crea la percepción de que la educación y el aprendizaje son aburridos y no motiva a las personas.

 Suspender las asignaturas clave significa suspender el curso y repetir todas las asignaturas de ese año, lo que crea aburrimiento y desinterés por el aprendizaje.

 El índice de fracaso escolar se ve posiblemente afectado por el hecho de que los alumnos tengan que aprender materias que no les interesan

 La atención se centra predominantemente en el aprendizaje académico de puros hechos.

 Se hace poca o ninguna dirección, énfasis o inversión en la educación de los niños para que se enfrenten a la vida después de la escuela, desarrollen habilidades sociales y se les anime a identificar y perseguir su pasión.

Como escolares, no se nos enseñan las habilidades de la vida real que importan en nuestras relaciones cotidianas con los demás. Para muchos de nosotros, estas habilidades se aprenden por defecto.

En cambio, aprendemos y nos examinamos de temas que no necesariamente utilizaremos en nuestros estudios universitarios o en nuestras carreras. Habremos olvidado una cantidad sustancial de lo que aprendimos en la escuela en un plazo de diez años o menos después de terminar los estudios.

Quizá haya visto la serie de televisión "¿Es usted más listo que un niño de quinto grado?". Aunque nos encanta ver a los adultos esforzarse por responder a preguntas que los niños de quinto grado pueden hacer, este es uno de los mejores ejemplos de la relevancia del aprendizaje escolar en relación con la vida después de la escuela. Todos sabemos que si utilizamos los conocimientos una y otra vez no los olvidamos. Por supuesto, lo contrario también es cierto y se demuestra muy bien en "¿Eres más listo que un niño de quinto grado?".

Si pudiéramos cuantificar las horas que pasamos aprendiendo lo que luego olvidamos nos sorprendería darnos cuenta de la cantidad de tiempo que se pierde potencialmente en nuestras vidas. Es un tiempo que podríamos dedicar a aprender aspectos más relevantes de la vida o materias si se cambiara el sistema educativo.

El plan de estudios debería rediseñarse para garantizar que cada uno de nosotros se eduque con importantes habilidades diseñadas para ayudarnos a perseguir la vida de nuestros sueños.

En cambio, se nos enseña:

 Tenemos que sacar buenas notas para acceder a la universidad.

 Nos enseñan que si no conseguimos entrar en la universidad para estudiar una carrera, tendremos dificultades para encontrar un buen trabajo.

 Si no estudiamos, no obtenemos un título y no conseguimos un trabajo, lo más probable es que no tengamos éxito en la vida.

Por lo tanto, nuestra experiencia escolar está fundamentalmente orientada a lo académico. Podemos participar en otras actividades, como el teatro y los deportes, pero la participación en estas actividades no nos hará pasar al siguiente grado. No se nos examina en estas actividades y nuestra participación es puramente voluntaria.

Sin embargo, lamentablemente, en actividades como el teatro puede estar nuestra pasión para nuestras futuras carreras. Creo que un factor clave es que nosotros elegimos hacer estas actividades, a diferencia de la escuela, donde tenemos que hacer lo que dicta el plan de estudios. Desgraciadamente, estas actividades extraescolares no se reconocen actualmente como parte del programa de estudios o del plan de estudios en la escuela porque no se consideran lo suficientemente importantes.

Otros ejemplos de mi trayectoria escolar son la historia y el arte. Me disgustaban mucho. No tenía ningún deseo de aprender sobre la primera o la segunda guerra mundial, la revolución industrial o cualquier otro acontecimiento anterior. Sin embargo, unos años después del colegio, oí hablar de la "Historia Moderna". Cuando leí sobre la "Historia Moderna" supe al instante que no sólo me habría encantado como asignatura, sino que habría destacado en ella. Aprender sobre la carrera espacial y los acontecimientos mundiales a partir de los años sesenta me interesaba mucho más que los acontecimientos más lejanos en la historia.

En cuanto al arte, me encantaba. Sólo odiaba aprender sobre su historia. Quería aprender las diferentes técnicas del arte y aplicarlas. Aunque hay que respetar a los grandes artistas de la historia, aprender sobre ellos y sobre la historia del arte, en mi opinión, no iba a convertirme en un mejor artista.

Somos testigos de que los profesores prestan más atención a los que sobresalen en los estudios y en los deportes que a los que tenemos dificultades. Los admiramos y anhelamos ser tan inteligentes como los que sacan mejores notas que nosotros.

Si nos prestan menos atención, empezamos a creer que "valemos menos" que los demás. Vemos cómo los profesores motivan a los que sacan mejores notas que nosotros y, en nuestro interior, se reduce nuestra motivación para intentar mejorar. Nuestra autoestima disminuye.

Yo mismo fui testigo de ello, ya que destacaba en una asignatura en la escuela. Mis profesores de esa asignatura eran siempre amables y estaban contentos conmigo. Obtuve distinciones sin siquiera intentarlo. No me equivocaba ni siquiera cuando no hacía los deberes.

Me sentía especial por la forma en que me trataban los profesores de la asignatura, pero no era yo quien necesitaba la atención. Eran los alumnos que tenían problemas con la asignatura los que necesitaban la atención. No obstante, estoy seguro de que los profesores buscan la gratificación de ver a los estudiantes sobresalir, lo que puede ser una razón por la que los que sobresalimos en cualquier asignatura en la escuela recibimos más atención por parte del profesor de esa asignatura.

Yo también experimenté lo contrario con asignaturas en las que no destacaba. A los alumnos con buen rendimiento se les premiaba generalmente con atención y elogios, mientras que a los alumnos con mal rendimiento se les prestaba menos atención.

Con demasiada frecuencia fui testigo y escuché los comentarios sobre los alumnos que suspendían y tenían que repetir curso. Era triste la rapidez con la que se les asociaba el estigma del fracaso sin pensar en la verdadera razón de su fracaso o en lo potencialmente perjudicial que era el estigma del fracaso para su confianza y autoestima.

Sé que viví con el miedo al fracaso y su impacto social asociado. Por mucho que me esforzara en ciertas asignaturas, algunas de las cuales me encantaban, no conseguía superarlas. Si hubiera suspendido las asignaturas que se me resistían, podría haber tenido que repetir un curso entero tachado de fracaso no sólo por los ex compañeros que pasaban al curso siguiente, sino por los niños que antes iban un año por detrás de mí.

Qué manera de reforzar la autoestima: repetir un año entero por una o dos asignaturas. ¿Qué impacto tiene que un niño sea reprobado por no rendir en una o dos materias? ¿Alguien se lo ha preguntado alguna vez? Sé que cuando estaba en la escuela nunca lo pensé de esa manera. Simplemente estaba muy agradecido de no haber tenido que repetir un año, aunque estuve a punto de hacerlo una vez.

¿Seguro que se puede cambiar el sistema educativo para que podamos pasar al siguiente curso repitiendo sólo la asignatura que hemos suspendido?

Con el miedo al fracaso y el estigma que conlleva, crecemos sin cuestionar lo que nos enseñan. Nos limitamos a aprender lo que nos enseñan para repetir la respuesta correcta en nuestros exámenes y obtener el codiciado aprobado para poder continuar nuestra progresión en la carrera escolar sin interrupciones. Este pensamiento crea en nosotros una cultura de la necesidad de tener siempre la razón. Si no tenemos razón, no somos lo suficientemente buenos y podríamos suspender y quedarnos atrás. ¿No es de extrañar que a una edad tan temprana seamos tan rígidos en nuestras formas y opiniones y tengamos una necesidad tan desesperada de tener siempre la razón?

Quizás ahora podamos entender por qué a menudo estamos tan en desacuerdo con los adultos cuando somos niños. Tenemos que tener la razón y los adultos, aunque tengan buenas intenciones, nos dicen cuando estamos equivocados. Esto no lo podemos aceptar porque nuestro sistema educativo nos ha enseñado lo importante que es tener razón.

No queremos admitir que podemos equivocarnos a cualquier precio y por eso no aprendemos las lecciones que podríamos aprender de nuestros padres y mayores cuando somos niños. En cambio, pasamos años repitiendo los mismos errores y experimentando un dolor indecible antes de que finalmente nos demos cuenta de que es aceptable equivocarse. Llegamos a comprender que los consejos de nuestros padres, aunque no sean siempre los mejores o los más correctos, se dieron sólo con sus mejores intenciones.

Aceptar cuando nos equivocamos, nos da la capacidad de cambiar nuestra vida para mejor y aprender de nuestros errores. Pero nuestro sistema educativo crea un paradigma en el que creemos lo contrario y, como resultado, algunas lecciones de vida tardan más en aprenderse que otras.

Nuestra trayectoria escolar también nos proporcionó educación social. Esta no se ofrecía como asignatura y, como tal, no estaba estructurada y era una experiencia que adquiríamos, en su mayor parte, por defecto.

Nos juntamos con muchas personas diferentes, cada una con una personalidad, una educación, unos deseos y unos sueños, una madurez y unas perspectivas diferentes. Aunque estos factores influyeron en nuestra experiencia social, en su mayor parte no fuimos conscientes de ellos, salvo por la "presión de los compañeros".

La presión de los compañeros alimentó nuestra necesidad de aceptación a lo largo de nuestra trayectoria escolar y se combinó con la presión de obtener buenas notas o, como mínimo, un aprobado, para pasar al siguiente curso. Como resultado de estas presiones, nuestra carrera escolar para muchos de nosotros estaba llena de un miedo siempre presente: el miedo a perder la aprobación de los amigos, los compañeros, los profesores y los padres y ser tachados de fracasados.

Para muchos de nosotros, gran parte de nuestro comportamiento durante nuestra carrera escolar estaba impulsado por la necesidad de formar parte del grupo "de moda". Temíamos ser marginados. Intentábamos salir con alguien y temíamos el rechazo. Incluso hicimos cosas que normalmente no haríamos porque temíamos el rechazo de nuestros compañeros si no las hacíamos. Algunos de nosotros incluso participamos en el acoso de otros si creíamos que eso mejoraría nuestra posición social con la gente "de moda". Había reglas tácitas sobre lo que era "guay" y lo que no lo era. Intentábamos cumplirlas en la medida de lo posible, incluso si eso significaba traicionarnos a nosotros mismos y a nuestros valores. Fue entonces cuando muchos de nosotros empezamos a vender nuestra alma para "satisfacer" nuestra realidad externa.

En ningún momento nos detenemos a pensar que las amistades que hacemos en la escuela no durarán mucho más allá de nuestros años escolares, salvo como amigos de Facebook. Así, los amigos de los que tan desesperadamente buscamos aprobación y aceptación en el instituto, generalmente desaparecen después de la escuela junto con su influencia.

Nuestro sistema educativo no nos enseña nada sobre cómo afrontar estos aspectos y menos aún sobre cómo prepararnos para el futuro. Apenas hay nada, si es que hay algo, que nos ayude a determinar qué es lo que nos apasiona o la carrera que nos gustaría seguir después de la escuela y la universidad.

Es simplemente un vehículo en el que aprendemos sobre una variedad de temas en mayor profundidad cada año a medida que avanzamos en la escuela, mientras dejamos las habilidades para la vida al aprendizaje por defecto. Los ganadores son los que sacan las mejores notas. Los que se aprenden mejor las respuestas y hacen menos preguntas. Los que se conforman con el sistema.

Y así, en general, nuestra trayectoria escolar nos entrena, quizá sin quererlo, a mirar fuera de nosotros mismos y a vivir casi exclusivamente en nuestra realidad exterior. Nos quedamos creyendo que las respuestas para tener la vida que deseamos están todas en nuestra realidad externa.

Este enfoque pedagógico continúa a lo largo de nuestra carrera universitaria y más allá. Como recién licenciados, no discutimos con los superiores cuando empezamos nuestro primer trabajo. La escuela y la universidad nos enseñan que tenemos que aprender y repetir las respuestas de los más veteranos y educados que nosotros.

Aplicamos este mismo enfoque a nuestros trabajos y a menudo no cuestionamos la forma en que se hacen las cosas. Nuestros superiores son nuestros superiores por una razón. Son más educados, experimentados, mayores y, por tanto, hay que respetarlos.

Por lo tanto, no expresamos necesariamente nuestras opiniones y, a la larga, si estamos descontentos nos vamos a otra empresa donde el ciclo se repite de nuevo. Culpamos a nuestro entorno y a nuestros empleadores de nuestra infelicidad, ya que no nos han enseñado a identificar y perseguir lo que nos apasiona ni a buscar respuestas en nuestro interior.

Hasta que no nos demos cuenta de ello, seguiremos el proceso, buscando siempre la felicidad en un nuevo puesto en otra empresa o en algún otro cambio de circunstancias externas. Esto se debe principalmente a que el sistema educativo no proporciona fundamentalmente lo que necesitamos para una educación completa y, en última instancia, la experiencia de la vida.

A la luz de las deficiencias de nuestros sistemas educativos, no logramos identificar a tiempo las verdaderas razones de nuestra infelicidad e insatisfacción laboral, que son:

 La falta de entrenamiento para identificar lo que nos apasiona y a lo que queremos dedicar nuestra vida.

 Aprendizaje basado en la memoria que no fomenta el pensamiento libre.

 La falta de educación relacionada con las habilidades de la vida real para su uso más allá de la escuela y la universidad.

 La disponibilidad limitada de asignaturas, que da lugar a la aceptación forzosa y al cumplimiento de un programa educativo o un plan de estudios irrelevante.

 La falta de educación relativa a las habilidades empresariales. Sin esto, creemos que la mejor manera de tener éxito es ser un empleado en lugar de un empresario que dirige su propio negocio.

Cuando finalmente identificamos lo que necesitamos cambiar en nuestras vidas y decidimos hacer un cambio de vida, es difícil hacerlo porque estamos muy arraigados a un estilo de vida específico. Factores como la familia, las deudas y la seguridad financiera pesan mucho en cualquier decisión importante que tengamos que tomar. Aun así, si no hacemos el cambio que tan desesperadamente deseamos, nunca viviremos felices y realizados. Por lo tanto, es primordial que tomemos las decisiones correctas sobre la vida y la carrera desde una edad tan temprana como sea posible.

Si nuestros sistemas educativos pueden cambiar para dar cabida a esto, recorrerán un largo camino para lograr un mayor impacto en el mundo, la sociedad y las generaciones futuras mucho antes.

Para enfatizar la importancia de identificar qué es lo que nos apasiona y lo que queremos ser en nuestras vidas, me gustaría que consideraran esto:

¿Qué pasaría si los profesores que hoy enseñan a nuestros hijos no se apasionaran por la enseñanza?

Teniendo en cuenta que han sido sometidos al mismo sistema educativo que el resto de nosotros, es posible que algunos de ellos todavía estén intentando averiguar cuál es su propósito o su pasión en la vida. Puede que aún no lo sepan, pero es muy posible que sepan que no les apasiona la enseñanza. ¿Cómo podemos esperar entonces que proporcionen la mejor educación a nuestros hijos? Piense en las consecuencias a largo plazo de un profesor que no se apasiona por la enseñanza.........

Reitero que no estoy culpando a los profesores de ninguna manera por el sistema. Simplemente estoy destacando una posible consecuencia de nuestro actual sistema educativo que no ayuda a nadie, incluidos los profesores, a descubrir su pasión.

En mi carrera escolar, experimenté diferentes resultados con diferentes profesores. Un profesor de matemáticas que fue coautor del libro de texto de matemáticas que utilicé en la escuela secundaria enseñaba matemáticas en nuestro colegio. Me encantaban las matemáticas, pero tenía problemas con la asignatura, por lo que recibí clases adicionales impartidas por este profesor. Su capacidad para explicar las matemáticas y cómo resolver los problemas era casi mágica. Era un genio absoluto.

No dudo de que si él hubiera sido mi profesor de matemáticas habría obtenido resultados muy diferentes. Sin embargo, a él se le asignaron los alumnos con mejor rendimiento, mientras que a mí se me asignó un profesor que, en mi opinión, no tenía la misma habilidad o, tal vez, la misma pasión por la enseñanza de las matemáticas. La diferencia se reflejó en mi nota de matemáticas.

Con esta brecha en el aprendizaje de nuestra vida, nos vemos obligados a encontrar nuestro camino en algunos de los aspectos más importantes de la vida. Sin más orientación que un sistema educativo anticuado que no cambia mientras el resto del mundo lo hace, seguimos el mismo aprendizaje que tuvieron nuestros padres.

No se les enseñó a cuestionar y explorar. Siempre había una respuesta aprendida y se consideraba que lo mejor era escuchar a los mayores y a las personas altamente cualificadas que se consideraban expertos debido a su pedigrí académico, en contraposición a las personas que tenían un "grado" de experiencia vital.

Recuerdo en todos mis años de búsqueda de un nuevo trabajo, que siempre se hacía hincapié en si tenías un título o no. Era como si tener un título, cualquier título, fuera un requisito previo para solicitar y, en última instancia, conseguir un trabajo. La gente era contratada más fácilmente si tenía un título, incluso cuando su título no era relevante para el trabajo que solicitaba.

En los últimos tiempos he oído decir con más frecuencia que las personas que tienen las cualificaciones no tienen necesariamente la experiencia.

Me gustaría aclarar aquí que no estoy en contra de la educación. Respeto a los que han estudiado y obtenido un título. No es una hazaña fácil y lleva muchas horas y años hacerlo.

Yo nunca he terminado una carrera hasta ahora. A los cuarenta y tres años, decidí estudiar un MBA con 25 años de experiencia laboral a mis espaldas. Lo hice porque en ese momento estaba preparado para obtener un título. Nunca quise hacerlo antes porque hasta entonces no sabía qué quería hacer con mi vida. En consecuencia, obtener un título antes representaba una tarea poco estimulante para mí.

Y cuando estudié me encantó. Me relacionaba con el material de aprendizaje mucho más fácilmente con la experiencia laboral y vital que había adquirido. Como resultado, estaba mucho más entusiasmado. También estudié porque sabía que la titulación me proporcionaba los conocimientos que quería y necesitaba aprender para apoyar lo que quería hacer en el futuro. Sin embargo, no pude terminar la carrera porque no tenía fondos para pagarla.

En nuestro sistema educativo, no hay ninguna orientación que ayude a los niños a empezar a entender cuál es su pasión y qué deberían considerar hacer después de la escuela. La capacidad existe, pero no se pone a disposición en los sistemas educativos actuales.

De niños, sentimos la presión de múltiples fuentes. Nuestros padres nos presionan para que saquemos buenas notas y podamos ir a la universidad, obtener un título y conseguir un trabajo.

En esencia, no hay nada malo en el deseo de nadie de que saquemos buenas notas, vayamos a la universidad y nos graduemos con un título y empecemos una carrera. El problema es que no se nos guía para que persigamos nuestras pasiones y, por tanto, seguimos el camino de la educación en parte porque se espera de nosotros. Sin embargo, siendo realistas, queremos obtener un título o alguna cualificación terciaria formal. Pero nos sentimos presionados para hacerlo cuanto antes y, por tanto, a menudo tomamos la decisión equivocada sobre lo que queremos hacer en la vida.

Aunque este libro no resolverá el problema de las carencias de nuestro sistema educativo, pretendo poner de relieve el impacto que nuestra educación ha tenido en nuestra vida después de la escuela, así como identificar las actitudes de comportamiento que nos impiden vivir la vida que realmente queremos.

Espero que más personas se animen a vivir la vida que realmente quieren sin importar la edad que tengan y lo que hayan hecho o dejado de hacer en el pasado.

El futuro lo podemos crear nosotros...