Оглавление
Галина Александровна Иванова. Профессия: педагог – библиотекарь
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БИБЛИОТЕКАРЕЙ КАК ПЕДАГОГОВ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
1.1. Возникновение первоначальных представлений о педагогике детского чтения в Древней Руси
1.2. Развитие педагогики детского чтения (XVIII в.)
1.3. Возникновение библиотечной специальности (ХIХ в.)
1.4. Формирование теоретических и методических основ профессиональной подготовки библиотечных специалистов (начало ХХ в.)
Глава II. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ И ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕКАРЕЙ (после 1917 г. до 1960 г.)
2.1. Образование библиотекарей по работе с детьми как специалистов педагогического профиля (1918 -1929 гг.)
2.2. Дифференцированная подготовка школьных и детских библиотекарей (1929–1941 гг.)
2.3. Особенности подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми в военные и послевоенные годы (1941–1950 гг.)
ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ И ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕКАРЕЙ (1960–1980 гг.)
3.1. Углубление содержания образования
3.2. Научно-методическое обеспечение учебного процесса
3.3. Состояние подготовки специалистов для библиотечной работы с детьми за рубежом
ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ БИБЛИОТЕКАРЕЙ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ЮНОШЕСТВОМ (конец ХХ – начало ХХI в.)
4.1. Специалисты детских и школьных библиотек России: опыт деятельности и квалификационные требования
4.2. Библиотекари, работающие с детьми за рубежом: задачи деятельности и требования к квалификации
4.3. Педагогические аспекты образования бакалавров и магистров по направлению «Библиотечно-информационная деятельность»
4.5. Традиции и инновации в обучении студентов
4.5. Профессионально-педагогическая деятельность выпускников как показатель качества их подготовки в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Об авторе
Отрывок из книги
В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, призванных приобщать к книге подрастающее поколение, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому.
Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми берет начало от русской книжности, от времени, когда начала формироваться древнерусская литература и соответственно приемы работы с книгой. Книжное и библиотечное дело этого периода изучали С. А. Белокуров, А. Н. Ванеев, А. А. Зимин, Н. П. Лихачев, В. П. Леонов, С. П. Луппов, Н. Н. Розов, Б. В. Сапуров, Ф. И. Сетин, М.И. Слуховской и др. А. Н. Ванеев отмечает, что история библиотечного дела в России ХI-ХII вв. относится к числу наиболее изученных периодов [25], тем не менее предстоит осмысление влияния литературы для детей и юношества, детского и юношеского чтения на становление и развитие профессиональной подготовки педагога – библиотекаря.
.....
В первой половине Х1Х в. проблема сущности деятельности библиотекаря была поставлена немецким библиотекарем М. Шреттингером. В 1808–1829 гг. вышел его двухтомный труд «Опыт исчерпывающего учебника по библиотековедению, или руководство по успешному ведению дел библиотекарем». Впервые, вводя в оборот понятие «библиотековедение», он показал необходимость практических знаний, помогающих построить из собранных книг библиотеку, причем знаний, требующих специального изучения.
Основательно для своего времени взгляды на библиотечное образование изложил немецкий библиограф и библиотековед Ф.А. Эберт. В 1820–1827 гг. он издал трехтомный труд «Образование библиотекаря («Die Bildung des Bibliothekars»). Главный исторический смысл его работы заключается в том, что была сделана одна из первых попыток решить проблему подготовки кадров для библиотек. Взгляд Эберта на сущность образования библиотекарей оставил глубокий отпечаток на всем зарубежном библиотековедении Х1Х в. и отчасти ХХ в., о чем свидетельствует переиздание его труда в 1958 г. Неизбежно его влияние и на российское библиотечное дело.
.....
