Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма

Оглавление

Галина Суворова. Деятельностный подход к психологическому консультированию в образовании: системогенетическая парадигма

Предисловие к первому изданию

Введение

Глава 1. Деятельностный подход в психологии: проблемы, перспективы, варианты развития

1.1. Категория деятельности в психологии: методологические функции, содержание

1.1.1. Происхождение категории деятельности, ее общее содержание и значение для психологии

1.1.2. Место категории деятельности в системе базовых категорий психологической науки и ее методологические функции

1.1.3. Конкретно-психологическое содержание категории деятельности

1.2. Основные этапы и научные направления в разработке проблемы деятельности в психологии

1.2.1. Предпосылки формирования и основные направления в разработке деятельностного подхода в психологии

1.2.2. Выделение предмета и задач в психологическом изучении деятельности

1.2.3. Научные проблемы в исследовании деятельности и постановка вопроса о разработке общепсихологической теории деятельности

1.3. Системная методология в исследовании психологических закономерностей формирования деятельности

1.3.1. Системный подход в познании природы и сущности психического. Системогенез психики и развитие системы психологического знания о деятельности

1.3.2. Модель психологической системы деятельности как идеальный теоретический объект (инструмент) анализа и синтеза психологического знания о деятельности

1.3.3. Закономерности формирования и функционирования психологической системы деятельности и ее компонентов

1.3.4. Теория системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова и дальнейшее развитие деятельностного подхода в психологии

Глава 2. Деятельностная методология психологического консультирования в образовании: актуальные вопросы

2.1. Профессиографический анализ деятельности психолога и общая характеристика консультирования в его функционале

2.1.1. Профессия психолога в историческом аспекте и гипотетические схемы ее развития как системы трудовых профессиональных функций

2.1.2. Востребованность консультативной функции психолога в обществе и степень разработанности ее научных основ

2.2. Мир внутренней жизни человека как предмет диалога субъектов психологического консультирования в образовании

2.3. Ключе вые проблемы деятельностного подхода к психологическому консультированию в образовании

2.4. «поведенческая» и «деятельностная» реальности в диалоге субъектов психологического консультирования в образовании

2.4.1. Общая ситуация с понятием «поведение» в психологической науке, практической психологии образования и педагогической практике

2.4.2. Научные задачи и основные переменные при описании поведения человека в структуре психологического исследования на разных этапах развития психологии как науки

2.4.3. Принцип системности в исследовании поведения и деятельности человека и возможности его реализации в психологическом консультировании

2.5. Синтез «возрастного» и «деятельностного» подходов в психологическом консультировании по проблемам онтогенеза личности

2.5.1. Теоретические конструкты «человек – общество (мир)», «возраст – деятельность» в анализе консультативно-психологических проблем поведенческого генеза

2.5.2. Деятельность как фактор, условие и средство развития, обучения и воспитания человека: теоретический контекст и консультативно-психологическая практика

Глава 3. Деятельностно-психологическое консультирование в обучении: теоретические основы

3.1. Психологический анализ учения как деятельности

3.1.1. Проблема совершенствования школьного обучения и выделение учебной деятельности в качестве предмета психологического анализа

3.1.2. Системогенетический (функционально-генетический) подход в исследовании учебной деятельности

3.1.3. Новый этап в разработке деятельностной теории учения: системогенетическое направление

3.2. Феномен «научение». Системная природа психологических механизмов научения

3.2.1. Мотивация научения как формы поведения и как цели и результата учебной деятельности: общий подход

3.2.2. Системные характеристики мотивационных механизмов научения

3.2.3. Познавательные действия в психологической системе деятельности как операциональные механизмы научения

3.3. Концептуальный подход к психологическому консультированию в обучении и принцип деятельности в его реализации

3.3.1. Основные понятия и теоретические основания концепции деятельностно-психологического консультирования в обучении

3.3.2. Реализация принципа деятельности в общем алгоритме работы психолога-консультанта по проблемам обучения

Глава 4. Эмпирическое исследование механизмов научения в целях психологического консультирования по проблемам обучения (на модели учебной деятельности младшего школьника)

4.1. Психосоматический модус состояний ученика и его влияние на успешность обучения

4.1.1. Постановка проблемы

4.1.2. Организация и методика исследования

4.1.3. Результаты исследования психосоматического модуса состояний младших школьников и их анализ в целях психологического консультирования по проблемам обучения

4.2. Познавательные действия как учебные – основа развития операциональных механизмов научения и операционных механизмов способностей

4.2.1. Постановка проблемы

4.2.2. Организация и методика исследования

4.2.3. Результаты исследования операциональных механизмов научения и их анализ в целях психологического консультирования в обучении

4.2.4. Интеллектуальная задача как средство развития операционных механизмов способностей

Заключение

Литература

Отрывок из книги

Книга Галины Андреевны Суворовой посвящена исследованию актуальных проблем психологической науки и психологической практики в современном образовании – проблемам психологического консультирования по вопросам обучения, воспитания, развития.

Эти проблемы рассматриваются в контексте деятельностного подхода, в связи с чем автор весьма обстоятельно анализирует современное состояние проблемы деятельности и прослеживает основные направления деятельностного подхода в отечественной психологической науке.

.....

Как известно, И. М. Сеченов считал, что «научная психология не может быть ничем иным, как рядом учений о происхождении психических деятельностей» [428, с. 285].

Анализируя генезис сознания, А. Н. Леонтьев раскрывает его психологическую многомерность через взаимосвязь категорий деятельности и сознания. Он отмечает: «Деятельность субъекта – внешняя и внутренняя – опосредствуется и регулируется психическим отражением реальности. Психическая реальность, которая непосредственно открывается нам – это субъективный мир сознания… Сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия и состояния» [278, с. 124–125]. И далее: «Очевидно, что объяснение природы сознания лежит в тех же особенностях человеческой деятельности, которые создают его необходимость: в ее объективно-предметном, продуктивном характере» [278, с. 127].

.....