Оглавление
Галина Валентиновна Тимошенко. Метафорическая психотерапия: стратегии, технологии, инструменты
ВВЕДЕНИЕ
Раздел I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
Глава 1. Представление о здоровом личностном функционировании
Глава 2. Картина мира человека
Глава 3. Жизненная позиция человека
Адаптивный смысл базовых эмоций
Глава 4. Базовые умения человека
Глава 5. Первый этап раннего развития человека
5.1. Освоение как инструмент создания картины мира
5.2. Критерий оценки фрагментов реальности с точки зрения доставляемого ими удовольствия
5.3. Базовое умение чувствовать себя
Глава 6. Второй этап раннего развития человека
6.1. Определение как инструмент создания картины мира
6.2. Критерий оценки фрагментов реальности с точки зрения качественной дифференциации удовольствия-неудовольствия
6.3. Базовое умение осознавать реальность
Глава 7. Третий этап раннего развития человека
7.1. Установление причинно-следственных связей, как инструмент создания картины мира
7.2. Критерий оценки фрагментов реальности с точки зрения итоговой выигрышности взаимодействия с ними
7.3. Базовое умение прилагать усилия
Глава 8. Четвертый этап раннего развития человека
8.1. Понимание жизненных закономерностей как инструмент создания картины мира
8.2. Критерий оценки фрагментов реальности с точки зрения их итоговой значимости
8.3. Базовое умение рефлексировать свою жизнедеятельность
Глава 9. Классификация личностных нарушений
9.1. Типы личностных нарушений
9.2. Нарушения инструментов создания картины мира
9.3. Нарушения критериев оценки реальности
9.4. Нарушения базовых умений
9.5. Комбинированность нарушений
Часть II. МЕТОДОЛОГИЯ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
Глава 10. Роль метафор в психотерапевтическом процессе
Формы предъявления метафор
Глава 11. Механизм эффективности психотерапевтического процесса и критерии его успешности
Глава 12. Основные диагностические и терапевтические принципы
Глава 13. Структура психотерапевтического процесса
Часть III. СТРАТЕГИИ И ТАКТИКИ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
Глава 14. Задачи психотерапевтического процесса
Структура первой сессии
Структура каждой последующей сессии
Глава 15. Сбор информации
Принципиальная организация выслушивания клиента
Глава 16. Обработка и систематизация информации
16.1. Параметры анализа информации
16.2. Выделение ключевых слов клиентской истории
16.3. Поиск позиционных слов, выражений и проявлений клиента
16.4. Поиск речевых проявлений клиента, дающих информацию о его базовых личностных нарушениях
16.5. Построение рабочей диагностической версии
16.6. Формулирование клиентской диагностической версии
16.7. Построение рабочей терапевтической стратегии
16.8. Формулирование клиентской терапевтической стратегии
Глава 17. Работа с мотивацией клиента
17.1. Мотивация на сотрудничество с конкретным терапевтом
17.2. Мотивация на конструктивные изменения в жизни
17.3. Другие мотивирующие инструменты психотерапевта
Глава 18. Решение деструктивных задач
18.1. Основные способы деструктивной работы
18.2. Деструкция в работе с проблемами первого этапа раннего развития
18.3. Деструкция в работе с проблемами второго этапа раннего развития
18.4. Деструкция в работе с проблемами третьего этапа раннего развития
18.5. Деструкция в работе с проблемами четвертого этапа раннего развития
Глава 19. Решение конструктивных задач
19.1. Основные способы конструктивной работы
19.2. Конструкция на материале проблем первого этапа раннего развития
19.3. Конструкция на материале проблем второго этапа раннего развития
19.4. Конструкция на материале проблем третьего этапа раннего развития
19.5. Конструкция на материале проблем четвертого этапа раннего развития
19.6. Особенности конструктивной работы на первой сессии
19.7. Домашние задания как способ конструктивной работы
Часть IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТАФОРИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
Глава 20. Представление об этике в метафорической психотерапии
Глава 21. Личность психотерапевта
21.1. Личностные качества
21.2. Профессиональные компетенции
21.3. Собственный клиентский опыт
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ГЛОССАРИЙ
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Отрывок из книги
Первое издание книги «Метафорическая психотерапия» вышло в 2011 году. С тех пор мы обучили основам этого метода несколько сотен человек. Около трех тысяч клиентов попробовали на себе работу в формате метафорической психотерапии – и это статистика только авторов метода: если учесть всех тех клиентов, которые прошли психотерапию у наших учеников, то получится намного больше…
За прошедшие десять лет мы очень многое поняли о собственном методе такого, чего не понимали в самом начале, и в результате метафорическая психотерапия претерпела довольно серьезные изменения.
.....
Ребенок первых трех лет жизни способен ориентироваться только на собственные побуждения, однако в первые месяцы жизни он не умеет понимать, чего хочет в каждый конкретный момент: вначале любая потребность переживается им просто как некий дискомфорт. Когда потребность удовлетворяется, дискомфорт исчезает. За счет повторения такой последовательности ребенок постепенно начинает понимать, с чем именно связан тот или иной вид дискомфорта (жажда, голод, холод и т.п.). В это время желание у малыша существует в форме, которую можно передать безличным обозначением «необходимо».
Для адекватного овладения первым базовым умением очень важно, чтобы ребенок имел опыт и немедленного, и отсроченного удовлетворения своих потребностей. Опыт того, что не все его потребности оказываются удовлетворенными сразу, очень важен: только это дает ребенку возможность пережить и неприятные ощущения. Именно при наличии опыта пребывания в состояниях и удовлетворенности, и неудовлетворенности (при значительном преобладании первого) ребенок осваивает умение вести себя спонтанно – то есть ориентироваться на собственные ощущения. Это умение в будущем даст ему возможность в любой ситуации в первую очередь обращаться к собственным ощущениям, переживаниям и желаниям, и лишь затем соотносить их с существующими условиями. Только отсроченное – по каким-либо вполне естественным причинам – удовлетворение дает малышу возможность в полной мере ощутить специфику каждого конкретного дискомфорта и научиться отличать его от других. Кроме того, подобная отсроченность позволяет ребенку получить чрезвычайно важный опыт принятия собственных неприятных переживаний.
.....
