Читать книгу Социальный педагог в школе - И. А. Телина - Страница 2

Современный период реформ в нашей стране требует поиска новой модели общественного воспитания подрастающего поколения. Сложившаяся ситуация выдвигает задачи воспитания личности ребенка в открытой социальной среде и тесного взаимодействия всех воспитательных структур общества: школы, семьи, трудовых коллективов, общественности. В процессе такого коллективного сотрудничества родилось новое перспективное направление педагогической науки – социальная педагогика. Педагогика отношений в социуме составляет базовую интегративную основу в системе служб помощи населению, в том числе несовершеннолетним.

В рамках учреждений Министерства образования и науки Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществляется штатными социальными педагогами образовательных учреждений, учреждений интернатного типа, пенитенциарных специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа. К числу новых учреждений системы Министерства образования и науки Российской Федерации, формирующихся в последние годы, можно отнести центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи (оказывают методическую помощь специалистам, работающим с несовершеннолетними, – социальным педагогам, психологам, учителям общеобразовательных школ, а также родителям), приюты-убежища для детей и подростков и др. Социально-педагогическую функцию в своей работе выполняют также учреждения защиты и поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, школыинтернаты и др.), учреждения дополнительного образования, детские клубы по месту жительства и др.

В настоящее время школа является одним из традиционных мест работы социального педагога. Введение ставки социального педагога в школе определяется статьей 55 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании». Среди целей социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении М. В. Шакурова выделяет следующие:

– способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;

– развивать процесс опережающей социализации, то есть знакомить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих перспектив;

– способствовать развитию личности и ее ориентации в социальных процессах на стадии обучения и выбора профессии;

– участвовать в разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов [4].

Рассматривая роль социального педагога в работе с детьми, Л. Д. Баранова справедливо отмечает, что «решение задачи развития социально-педагогической работы с детьми впрямую зависит от кадрового обеспечения. Ориентация только на учителя, способного полностью учить и интенсивно работать во внеурочное время, неперспективна. Учитель, социальный педагог, воспитатель, педагог дополнительного образования могут и должны работать в тесном контакте взаимодействия во благо ребенка со всеми заинтересованными учреждениями и организациями» [2, 5].

В свою очередь, П. А. Шептенко и Г. А. Воронина полагают, что «социальный педагог, работающий со всеми категориями населения, детьми, взрослыми, их семьями, призван создать систему социальной помощи развитию и саморазвитию личности, обеспечить условия наибольшего благоприятствования, психологического комфорта. В социальной практике, направленной на повышение благосостояния людей, объединяются усилия социальных педагогов, социальных работников, специалистов всех учреждений микрорайона в межведомственной системе социальных служб. Стимулируется и активизируется разносторонняя добровольная деятельность многочисленных помощников: волонтеров, энтузиастов-добровольцев, парапрофессионалов, общественности, различных благотворительных организаций, фондов, ассоциаций, добровольных обществ, творческих союзов, церкви, коммерческих структур, предприятий и организаций. Благодаря этому происходит консолидация всех сил и возможностей общества применительно к конкретному клиенту, стимулируется активность самого клиента как субъекта этого процесса» [5, 19-20].

В процессе своей работы социальный педагог в школе решает следующие задачи:

– осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся;

– изучает психолого-медико-педагогические особенности личности обучающихся и ее микросреды, условия жизни;

– выявляет интересы, потребности, трудности, проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

– выступает посредником между обучающимся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

– определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся;

– организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

– способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

– содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

– осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

– взаимодействует с учителями, родителями, специалистами служб занятости, благотворительными организациями и другие в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации [3].

Социальный педагог, оказывая разностороннюю помощь детям и подросткам в школе, выполняет ряд функций. Рассмотрим их содержание.

• Образовательно-воспитательная функция – обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона (семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума); стремление полноценно использовать в воспитательном процессе средства и возможности общества, воспитательный потенциал микросреды, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.

• Диагностическая функция – постановка «социального диагноза» посредством изучения личностных особенностей и социальнобытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявления позитивных и негативных влияний, проблем.

• Организаторская функция – организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ.

• Прогностическая и экспертная функция – разработка программ, проектов, планов социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур; социально-педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей; экспертиза аналогичных документов и материалов.

• Организационно-коммуникативная функция – включение добровольных помощников, населения микрорайона в социальнопедагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми, семьями.

• Охранно-защитная функция – использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействия применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

• Социально-компенсаторная функция – разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.

• Посредническая функция – осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением.

К примеру, П. А. Шептенко и Г. А. Воронина выделяют следующие функции в работе социального педагога:

– аналитико-диагностическую функцию (изучение, реальная оценка особенностей социальной микросреды, степень и направленность ее влияния на личность, социальный статус ребенка в различных сферах деятельности и общения, определение и анализ социальных факторов, их направленность и влияние на личность; выявление достоинств личности ребенка, его «проблемного поля», индивидуально-психологических и личностных особенностей; постановка «социального диагноза», изучение, реальная оценка особенностей деятельности и обучения ребенка; установление причин отклоняющегося поведения; выявление причин неблагополучия семьи; содействие выявлению особо одаренных детей; выявление детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития);

– прогностическую функцию (на основе анализа социальной и педагогической ситуации программирование и прогноз процесса воспитания и развития личности, деятельности всех субъектов социального воспитания; оказание помощи в саморазвитии и самовоспитании личности; определение перспектив развития личности в процессе социализации; планирование собственной социально-педагогической деятельности на основе глубокого анализа результатов предыдущей деятельности);

– организационно-коммуникативную функцию (включение субъектов воспитывающей деятельности, общественности, населения микрорайона в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты; сбор информации о негативном и позитивном воздействии на воспитанника социально-педагогических учреждений, организаций; формирование демократической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде; построение взаимоотношений с воспитанниками на основе диалога и сотрудничества);

– коррекционную функцию (коррекция всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников со стороны семьи и социальной среды, в том числе и неформальной; усиление позитивного влияния и нейтрализация негативного влияния окружающих и социальной среды на личность ребенка; коррекция самооценки школьников, статуса в коллективе, группе сверстников; помощь в избавлении от привычек, наносящих ущерб здоровью);

– координационно-организационную функцию (организация социально значимой деятельности детей и подростков в открытой микросреде, влияние на разумную организацию досуга; включение в различные виды воспитывающей деятельности с учетом психологопедагогических требований; организация коллективной творческой деятельности детей со взрослыми; координация деятельности всех субъектов социального воспитания; взаимодействие с органами социальной защиты и помощи);

– функцию социальной поддержки и помощи воспитанникам (квалифицированная социально-психолого-педагогическая помощь ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореализации; доверительные отношения с ребенком);

– охранно-защитную функцию (использование комплекса правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений; применение мер государственного принуждения, реализация юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей; взаимодействие с органами социальной защиты и помощи);

– психотерапевтическую функцию (забота о душевном равновесии ребенка, его чувствах и переживаниях; доверительные отношения с ребенком; вербальное и невербальное воздействие на эмоции и самосознание ребенка; разрешение межличностных конфликтов; организация ситуации успеха);

– социально-профилактическую функцию (организация профилактических мер по предупреждению отклоняющегося и преступного поведения детей и подростков; влияние на формирование нравственно-правовой устойчивости; организация системы мер социального оздоровления семьи);

– реабилитационную функцию (система мер по социальнопедагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, а также лиц по различным причинам (болезнь, инвалидность, наркотизм, сексуальная агрессия, лишение свободы, переживание стресса и др.), испытывающих социально-экономические, профессиональные и прочие затруднения в системе общественных, семейных и других отношений, вызывающих различные формы социальной дезадаптации) [5].

Среди выше названных функций социального педагога Р. В. Овчарова выделяет предупредительно-профилактическую и социальнотерапевтическую функции, которые заключаются в учете и приведении в действие социально-правовых, юридических и психологических механизмов предупреждения и преодоления негативных влияний; организации оказания социотерапевтической помощи нуждающимся, обеспечении защиты их прав [1].

В свою очередь, Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова выделяют следующие функции, которые выполняет социальный педагог в своей профессиональной деятельности:

– диагностическую;

– воспитательную или образовательно-воспитательную;

– организационную;

– прогностическую;

– профилактическую или предупредительно-профилактическую;

– социально-терапевтическую или коррекционно-реабилитационную;

– организационно-коммуникативную или посредническую;

– охранно-защитную или правозащитную;

– исследовательскую или организационно-методическую (проведение аналитической работы с нормативными, организационными и другими документами; разработка программ, методик, технологий деятельности; подготовка методических материалов; осуществление обмена опытом специалистов, участие в конференциях, семинарах; организация научно-практических исследований по проблемам профессиональной деятельности) [7].

Как видим, содержание названных функций социального педагога отражает специфические особенности его профессиональной деятельности.

На основе функций социального педагога в школе Т. А. Шишковец формулирует принципы деятельности специалиста:

• Принцип взаимодействия, заключающийся в целенаправленном постоянном сотрудничестве социального педагога с другими работниками учебного учреждения по разрешению различных проблем и конфликтных ситуаций; создании педагогической среды в учебном заведении; налаживании связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами социализации учащихся.

• Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся на гуманном отношении к личности; уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога; оказании содействия в саморазвитии и социализации личности; поощрении ее творческой самореализации.

• Принцип позитивного восприятия и принятия личности, означающий принятие ребенка и взрослого такими, каковы они есть; поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые можно сформировать другие, более значимые свойства личности, оптимизм и веру в возможности и способности личности; формирование подготовленности детей и подростков к неприятию негативных проявлений действительности.

• Принцип конфиденциальности, предусматривающий установление отношений открытости; уверенности в надежности получаемой информации; сохранение профессиональной тайны в отношениях между социальным педагогом и учащимися, родителями, учителями [6].

Основными направлениями социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении принято считать следующие:

– помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием ребенка;

– помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость;

– привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;

– распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

– консультирование групповое и индивидуальное детей и их родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса, воспитания детей в семье;

– выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

– помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.

По согласованию с администрацией, ввиду имеющихся проблем в рамках конкретной школы, социальный педагог может развивать свою деятельность в необходимых направлениях, наполняя их конкретным содержанием. Предлагаемая ниже таблица 1 отражает примерный перечень и содержание основных направлений деятельности социального педагога.

Таблица 1

Направления и содержание деятельности социального педагога

Основными критериями эффективности работы социального педагога являются:

– анализ социально-педагогических проблем детей и взрослых конкретного микросоциума и результатов их решения;

– динамика включенности детей и взрослых в различные виды деятельности в социуме, по месту жительства;

– динамика изменений в уровне отношений детей, подростков, молодежи, старшего поколения к базовым социальным ценностям;

– результаты включенности взрослого населения в деятельность по улучшению социально-педагогических условий в микрорайоне;

– оценка социально-психологической обстановки в социуме, микрорайоне, их микроклимата;

– динамика развития в детской, подростковой, молодежной, семейно-соседской среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопонимания, товарищества;

– уровень профессионального роста социального педагога.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность в школе – это деятельность, направленная на решение задач социального воспитания и социально-педагогической защиты ребенка, оказание ему необходимой, своевременной квалифицированной помощи в организации его обучения, реабилитации и адаптации в обществе.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Каково назначение социального педагога в школе как специалиста?

2. Назовите задачи, которые решает социальный педагог в процессе работы в школе.

3. Какие функции выполняет социальный педагог, оказывая разностороннюю помощь учащимся в школе?

4. Перечислите принципы деятельности социального педагога.

5. Каковы основные направления социально-педагогической работы с детьми в школе?

6. На основе каких критериев определяется эффективность работы социального педагога?

Библиографический список

1. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.

2. Социальный педагог в школе (из опыта работы) / авт. – сост. Л. Д. Баранова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 187 с.

3. Тарифно-квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации. Приложение к постановлению Правительства Российской Федерации от 17.08.1995 г. – № 4.

4. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. вузов / М. В. Шакурова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с.

5. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. вузов / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина; под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

6. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога: 5-11 классы / Т. А. Шишковец. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2009. – 336 с.

7. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: учебник для студентов вузов / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008. – 447 с.