Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и педагогическом вузе

Оглавление

И. М. Смирнова. Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и педагогическом вузе

Предисловие

Глава 1. Методология научно-методического исследования

1.1. Общее понятие методологии научного исследования

1.2. Выбор и формулировка темы исследования

1.3. Определение основных методологических характеристик исследования

1.4. Основные этапы научно-методического исследования

1.5. Выбор методов исследования

1.6. Современные направления развития методической науки

Список литературы

Глава 2. Смешанное обучение в вузе и школе

2.1. Роль онлайн обучения в современном образовании. Массовые открытые онлайн курсы

2.2. Что такое смешанное обучение (blended learning)?

2.3. Модели смешанного обучения

2.4. Планшетные компьютеры в смешанном обучении

Список литературы

Глава 3. Реализация межпредметных связей в обучении информатике в современной общеобразовательной школе

Список литературы

Глава 4. Информационно-математическая подготовка бакалавров педагогического образования гуманитарного направления

Список литературы

Глава 5. Исторические аспекты профильного обучения математике

5.1. Организация различных школ в XVIII веке

5.2. Школа первой половины XIX века

5.3. Школа второй половины XIX века

5.4. I и II Всероссийские съезды преподавателей математики

5.5. Школа с 1917 года по 1988 год

Список литературы

Отрывок из книги

В монографии рассмотрены современные вопросы обучения математике и информатике в педагогическом вузе и школе. Монография содержит пять глав.

Глава 1. Методология научно-методического исследования. Среди компетенций, определённых ФГОС высшего образования (3+), есть и такая, как «Способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся» (ПК-12). Формирование такой компетенции является важной составной частью профессиональной подготовки учителя. В этой главе представлены основные методологические аспекты подготовки научного педагогического исследования. Здесь предлагаются требования, которым должна удовлетворять тема такого исследования, его структура, выделяются этапы научного исследования по методике обучения математике. Даются общие вопросы формулировки его основных методологических характеристик, а именно: проблемы, объекта, предмета, цели, гипотезы, конкретных, или частных, задач. Особо рассмотрены методы исследования. Большое внимание в главе уделено литературе по различным аспектам и направлениям методики обучения математике, в том числе по истории отечественного математического образования и его современным вопросам. Приводится много примеров для иллюстрации выдвигаемых теоретических положений.

.....

Рассмотрим, например, следующую формулировку: «Методика решения задач на построение с помощью одного циркуля». Из данного названия совершенно неясно, с какими классами предлагает автор решать названные задачи. Кроме этого, данная тема не входит в обязательную школьную программу по математике. Возникает естественный вопрос о том, для каких занятий предназначен рассматриваемый учебный материал: основных уроков, внеурочных занятий или, может быть, автор разрабатывает курс по выбору по предлагаемой проблематике.

Другая тема: «Особенности обучения математике в старших классах». Здесь явно указаны классы, для которых проводится исследование, но о каких особенностях идёт речь в работе: возрастных, педагогических, психологических, методических, может быть, связанных с профильным обучением на старшей ступени общего образования, – остаётся непонятным. Нереально вскрыть и проанализировать всевозможные особенности в рамках одного исследования. Эта тема, как и предыдущая, требует своего уточнения и конкретизации.

.....