Читать книгу Интернет-ресурсы по иностранным языкам - И. В. Переходько - Страница 3

Внедрение информационных технологий в образовательное пространство было связано с необходимостью активизации интеллектуальной деятельности обучаемых, а также оптимизации управления в сфере образования и совершенствованию научнопедагогических исследований [1].

В 1986 – 1990 гг. была разработана и осуществлена комплексная программа «ЭВМ в школе» под научным руководством академика АПН СССР В.Г. Разумовского. Среди приоритетных проблем в этой программе им были выделены:

– совершенствование содержания учебного материала, входящего в программу и учебники, с учетом возможного использования информатики и СИТ;

– совершенствование содержания трудового обучения, факультативных занятий, профессиональной ориентации, которые связаны с информатикой и вычислительной техникой;

– разработка новых путей реализации межпредметных связей на основе использования СИТ в школе;

– определение оптимальных ступеней овладения компьютерной грамотностью в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

– создание программы, учебников и методических пособий, необходимых для факультативных занятий профессионального обучения школьников;

– разработка методики применения компьютеров при обучении учащихся по общеобразовательным предметам, предусматривающая создание для этой цели учебных программ и текстов прикладных программ для ЭВМ;

– обеспечение подготовки педагогических кадров и систематическое повышение их квалификации; разработка научных основ управления научно-воспитательным процессом в школе [2].

Разработка проблем компьютеризации проходила в несколько этапов. Так, О.А. Кривошеев выделяет три этапа.

На первом компьютеры использовались исключительно как объект изучения нового технического средства на уроках информатики. Доступ к компьютерной технике имело ограниченное число преподавателей-специалистов по программированию и техническим средствам.

На втором этапе компьютеры стали использовать при изучении других дисциплин, чаще всего на основе специально разработанных обучающе-контролирующих программ. Характерная особенность этапа – некоторое разочарование от тех ограничений, которые создавал компьютер для разработчиков обучающе-контролирующих программ.

На третьем этапе произошло значительное расширение сферы применения персональных компьютеров для решения различных задач управления качеством образования [3].

Б.С. Гершунский, на основе исследования отечественных и зарубежных авторов по проблемам компьютеризации образования, в качестве наиболее перспективных выделил следующие:

– компьютерная техника и информатика как объект изучения;

– компьютер как средство учебно-воспитательной деятельности;

– компьютер как компонент системы педагогического управления;

– компьютер как средство повышения эффективности научно-педагогических исследований.

Б.С. Гершунский, исследовавший психолого-педагогические проблемы компьютерных технологий обучения, пришел к выводу, что для их эффективного применения необходимо решить ряд проблем:

1) преодолеть своеобразный психологический барьер, возникающий у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов-исследователей и у учащихся по отношению к самой идее компьютеризации и необходимости приложения дополнительных усилий для овладения новой, сложной, своеобразной техникой;

2) осуществлять компьютерный всеобуч, отбор и конструирование учебного материала в соответствии с принципами дидактики и с учетом специфики учебного предмета;

3) использовать компьютерную технику в процессе управленческой и научно-исследовательской деятельности в сфере образования;

4) решить целый комплекс проблем, непосредственно связанных с повышением эффективности компьютерных технологий обучения [4].

В условиях насыщения образовательных учреждений персональными компьютерами, разработки и применения компьютерных технологий обучения необходимо осмыслить те дидактические принципы и условия, которые отражают теоретические основы компьютеризации обучения. Значительный вклад в теорию и практику компьютеризации образования внесли ученые под руководством академика А.П. Ершова, осуществлявшие работу по методическому и программному обеспечению компьютерного всеобучающего комплекса.

Различные дидактические аспекты проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране Б.С. Гершунским, А.А. Кузнецовым, И.О. Логвиновым, В.С. Ледневым, Б.М. Ломовым, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, В.М. Монаховым, Ю.О. Овакимяном, Ю.А. Первиным, В.Г. Разумовским, В.В. Рубцовым. А.Я. Савельевым, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомировым и др..

Вопросы для повторения и контроля усвоенного материала

1 Чем было обусловлено внедрение информационных технологий?

2 Раскройте сущность приоритетных проблем программы внедрения информационных технологий?

3 В чем сущность и специфика этапов внедрения информационных технологий?

Литература, рекомендуемая для изучения темы

1 Новые информационные технологии и совершенствование учебных планов профессионального образования: материалы Региональной межвузовской научно-практической конференции. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2000. – 188 с.

2 Разумовский, В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение / В.Г. Разумовский // Советская педагогика. – 1985. – № 5. – С.34-80.

3 Кривошеев, О.А. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / О.А. Кривошеев // Высшее образование в России. – 1994. – № 3. – С. 12-20.

4 Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М., 1987. – 264 с.