Читать книгу Интеграция психологической практики и коучинга. Сборник статей по итогам VIII международной научно-практической конференции АППК - Александр Александрович Малькевич, Александр Александрович Винниченко, Александр Александрович Носов - Страница 5

Сенгеева Оюна Леонидовна, практический психолог, член АППК sengol@mail.ru

Аннотация: В статье рассмотрены особенности адаптации детей при переезде в другую страну. Автор рассматривает такие виды адаптации как: психологическая, социальная (личностная) и физиологическая.

Ключевые слова: адаптация, виды адаптации адаптация учащихся

В психологической литературе понятие адаптации интерпретируется с акцентом на индивидуальные, личностные качества и структуру личности в целом (А. А. Алдашева, 1984; Ф. Б. Березин, 1981; Н. Г. Колызаева). Изучением адаптации занимались такие ученые: Г.М Андреева, Л. С. Выготский, А. И. Донцов, Т. В. Залевский, А. В. Карпов, В. А. Мазилов, В. В. Новиков, М. С. Роговин, Л. Н. Сошникова, Л. И. Уманский, Ж. Пиаже.

Физиологическая адаптация (или поведенческая) – совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды.

Социальная адаптация – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды.

Социальная адаптация предполагает:

– адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;

– адекватную систему отношения и общения с окружающими;

– изменчивость (адаптивность) поведения в соответствие с ролевыми ожиданиями других;

– способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;

– способность к труду, обучению и организации досуга и отдыха.

Одним из видов социальной адаптации является адаптация социально-педагогическая, т. е такое взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы.

Понятие «социально-психологическая адаптация» рассматривается Г. Р. Дичевым (1976), Б. Т. Гурусбековым (1981) как сложная система приспособительных мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связанная прежде всего с изменением статуса ребенка.

По мнению М. Р. Битяновой, приспособить ребенка к школе – значит приспособить его к функционированию: выполнению учебных и социальных требований, принятию на себя ролевых обязательств школьника. Естественно, что такое приспособление происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем, личностном: формируются определенные установки, личностные свойства, делающие ребенка хорошим учеником – послушным и старательным, неконфликтным.

Еще одна трактовка термина «адаптация» выводит на понятие «готовность к развитию». Адаптированный человек – это субъект жизнедеятельности и своего дальнейшего развития, он способен использовать данную ему социальную ситуацию для решения задач сегодняшнего дня и формирования предпосылок движения вперед. «Адаптировать ребенка к школе, считает М. Р. Битянова, – значит приспособить его к развитию (наряду с функционированием, конечно). Ребенок ощущает себя в конкретной школьной среде автором своей жизни. У него сформированы психологические свойства и умения, позволяющие ему в нужной степени соответствовать требованиям и нормам, но что гораздо важнее – у него сформирована способность развиваться в этой среде, реализовывать свои способности, не приходя с ней (средой) в противоречие или решая это противоречие. Школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2—3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – мамы, папы, бабушек и дедушек. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

Как же проходит адаптация при переезде? Психологи Ребекка Левин Коули и Мелисса Кулл выяснили, что особенно тяжело переезд дается дошкольникам. «У младших детей хуже развиваются навыки общения, чаще возникают эмоциональные проблемы и проблемы с поведением, – говорит Ребекка Левин. – Эти эффекты могут длиться годами. Ученики начальных или средних классов переносят переезд легче. Результаты исследования показали, что негативные эффекты переезда – снижение успеваемости (особенно по математике и по способности понимать прочитанное) у детей старшего возраста не так выражены и их влияние быстро ослабевает».

Разные страны применяются разные меры, направленные на упрощение адаптации детей из других стран в государственных школах. Важно помнить, что дети до 12—13 лет достаточно легко переносят переезд и проживание в новой для себя стране, в том числе учебу в чуждой для себя языковой среде. С учетом того, что страны по разному делят градацию на уровни начального, среднего и старшего школьного образования, эту разницу необходимо учитывать при переезде ребенка в другую страну.

Обучение учеников часто проходит в отдельных зданиях и исключает пересечение учеников разных возрастных групп. Однако есть форматы обучения, где дети разных возрастов могут пересекаться на переменах, спортивных и культурных мероприятиях.

Если ваш ребенок недостаточно хорошо владеет иностранным языком, необходимым в данной стране, или даже совсем не знает его, то в школе к нему приставят отдельного учителя и назначат дополнительные уроки по языку. Кроме того, мигрантов стараются интегрировать в среду говорящих на языке близком ребенку для психологической поддержки.

Таким образом, под адаптаций можно понимать поэтапное приспособление ребенка к новым системам социальных отношений (режим жизнедеятельности, взаимоотношения, требования). Насколько успешно пройдет первый этап адаптации ребенка, от этого будет зависеть его дальнейшее развитие.

Список литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 2001. – С. 162.

2. Бочарова В. Г. Социальная педагогика. М., 2001. – С.211.

3. Как помочь первокласснику адаптироваться к школе? // [Электронный ресурс] режим доступа: http://doctor.itop.net (Дата обращения 11.11.2012).

4. R. Coley & M. Kull «Cumulative, Timing-Specific, and Interactive Models of Residential Mobility and Children’s Cognitive and Psychosocial Skills», Child Development, 2016.

5. R. Webb al. «Adverse Outcomes to Early Middle Age Linked With Childhood Residential Mobility», American Journal of Preventive Medicine, 2016.