Оглавление
Jochen Geilfuß-Wolfgang. Der einfache Satz
Inhalt
1 Einleitung. 1.1 Warum man sich mit Grammatik beschäftigen soll
1.2 Um welche Art von Sätzen soll es gehen?
1.3 Was sind einfache Sätze?
2 Wörter
2.1 Lexikalische und syntaktische Wörter
2.2 Wortartwechsel
2.3 Eigenschaften syntaktischer Wörter
2.3.1 Morphologische Eigenschaften
2.3.2 Syntaktisches Verhalten
2.4 Wortarten haben unscharfe Ränder
2.5 „Das Nomen ist mehr als ein Dingwort“ – Ausbildung von syntaktischen bzw. morphologischen Begriffen
2.6 „Groß oder klein?“ – Arbeit mit Pseudoworttexten am Beispiel der Großschreibung
Anregungen für den Unterricht
2.7 Kurze Zusammenfassung
2.8 Aufgaben
3 Phrasen
3.1 Wie kommt die Bedeutung von Sätzen zustande?
3.2 Zwei Arten von syntaktischen Einheiten
3.3 Wie sind Phrasen aufgebaut?
3.4 Syntaktische Bäume: Mütter, Töchter, Schwestern
3.5 Was hält die Wörter in einer Phrase zusammen?
a) Kasusrektion
b) Kongruenz
c) Valenz
d) Semantische Rollen
e) Syntaktische Funktionen
3.6 Eine Beispielanalyse
3.7 Ambiguitäten und ihre Analyse als Potenzial für den Unterricht
3.8 „Artikel und Nomen“ – fertig ist die Nominalphrase!
3.9 „Einen Blick über den Tellerrand unserer Sprache, bitte!“ – Sprachvergleiche am Beispiel der Nominalphrase
3.10 Kurze Zusammenfassung
3.11 Aufgaben
4 Sätze
4.1 Wo die Verben im Deutschen stehen können
4.2 Das Modell der topologischen Felder
4.2.1 V2- und V1-Sätze
4.2.2 Das Vorfeld
4.2.3 VL-Sätze
4.2.4 V2-, V1- und VL-Sätze zusammen
4.3 Satzarten (Satztypen)
4.4 Satzstrukturen
4.4.1 VL-Sätze
4.4.2 V1-Sätze und V2-Sätze
4.5 „Alle auf ihre Plätze!“ – das topologische Feldermodell als Analyseinstrument im Unterricht
4.6 „Zunge raus, kleiner Ameisenbär!“ – die Umstellprobe als Gegenstand des Deutschunterrichts
Anregungen für den Unterricht
4.7 Kurze Zusammenfassung
4.8 Aufgaben
5 Satzglieder und Satzgliedteile
5.1 Warum bestimmt man Satzglieder?
5.2 Form ist nicht gleich Funktion
5.3 Wie kann man Satzglieder ermitteln und bestimmen?
5.3.1 Subjekte. a) Grundlegendes
b) Schwierigere Fälle
5.3.2 Objekte. a) Grundlegendes
b) Schwierigere Fälle
5.3.3 Adverbiale. a) Grundlegendes
b) Schwierigere Fälle
5.3.4 Prädikative
5.3.5 Attribute. a) Grundlegendes
b) Schwierigere Fälle
5.3.6 Prädikate
5.4 „Unterstreiche das Subjekt blau“ – Bestimmungs- und Markierungsübungen
5.5 „Sicherheit vor Vagheit?“ – Einbezug von Zweifelsfällen und Problemen in den Grammatikunterricht
5.6 „Das ist, glaub ich, das Adverbialobjekt“ – Problemfelder von Schülerinnen und Schülern sowie Studentinnen und Studenten
5.6.1 „Welches Satzglied, Hans?“ – „Verb.“ – Verwechslung von Wortarten und Satzgliedern
Anregungen für den Unterricht
5.6.2 „Ich warte auf dem Bahnsteig auf den Freund“ – Unterscheidung von Adverbialen und Objekten
5.6.3 „Das war doch schon immer ein Satzglied!“ – Umgang mit dem Prädikat im Rahmen der Satzgliedbestimmung
5.7 Kurze Zusammenfassung
Literatur
Lösungshinweise zu den Aufgaben
Fußnoten. 1.1 Warum man sich mit Grammatik beschäftigen soll
1.2 Um welche Art von Sätzen soll es gehen?
2.1 Lexikalische und syntaktische Wörter
2.2 Wortartwechsel
2.3 Eigenschaften syntaktischer Wörter
2.3.1 Morphologische Eigenschaften
2.3.2 Syntaktisches Verhalten
2.5 „Das Nomen ist mehr als ein Dingwort“ – Ausbildung von syntaktischen bzw. morphologischen Begriffen
Anregungen für den Unterricht
2.8 Aufgaben
3.1 Wie kommt die Bedeutung von Sätzen zustande?
3.2 Zwei Arten von syntaktischen Einheiten
3.3 Wie sind Phrasen aufgebaut?
3.4 Syntaktische Bäume: Mütter, Töchter, Schwestern
a) Kasusrektion
b) Kongruenz
c) Valenz
3.9 „Einen Blick über den Tellerrand unserer Sprache, bitte!“ – Sprachvergleiche am Beispiel der Nominalphrase
3.10 Kurze Zusammenfassung
4.2 Das Modell der topologischen Felder
4.2.1 V2- und V1-Sätze
4.2.2 Das Vorfeld
4.2.3 VL-Sätze
4.2.4 V2-, V1- und VL-Sätze zusammen
4.3 Satzarten (Satztypen)
4.4.2 V1-Sätze und V2-Sätze
4.5 „Alle auf ihre Plätze!“ – das topologische Feldermodell als Analyseinstrument im Unterricht
4.6 „Zunge raus, kleiner Ameisenbär!“ – die Umstellprobe als Gegenstand des Deutschunterrichts
Anregungen für den Unterricht
5.3 Wie kann man Satzglieder ermitteln und bestimmen?
a) Grundlegendes
b) Schwierigere Fälle
b) Schwierigere Fälle
5.3.4 Prädikative
5.4 „Unterstreiche das Subjekt blau“ – Bestimmungs- und Markierungsübungen
5.5 „Sicherheit vor Vagheit?“ – Einbezug von Zweifelsfällen und Problemen in den Grammatikunterricht
