Оглавление
Коллектив авторов. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушением слуха
Предисловие
Раздел 1. Высшее образование лиц с нарушениями слуха как закономерный этап в системе непрерывного образования
1.1. Создание образовательной среды для студентов с нарушением слуха в Московском педагогическом государственном университете
1.2. Содержание профессиональной подготовки студентов с нарушением слуха по направлению «Специальное (дефектологическое образование» (бакалавриат, профиль «Сурдопедагогика»)
1.3. Модель подготовки магистров по интегративной программе «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья» [направление «Специальное (дефектологическое) образование»]
1.4. Концептуальные основы развития и коррекции интеллектуальной деятельности студентов с нарушениями слуха в условиях высшего профессионального образования
1.5. Социокультурные аспекты непрерывного образования неслышащих
1.6. Современные подходы к проблеме выявления и диагностики врожденной и прелингвальной патологии слуха
1.7. Философское понимание проблемы смысла жизни человека с недостатками развития
1.8. Самостоятельная работа студентов с нарушениями слуха в теории и практике вузовского образования
1.9. Использование мультимедийного учебника в образовательном процессе высшей школы
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов и магистрантов
Раздел 2. Адаптация студентов I-го курса с нарушением слуха к условиям обучения в вузе и психолого-педагогическая диагностика – важные компоненты обеспечения качественного образования
2.1. Изучение особенностей адаптации в вузе студентов I-го курса с нарушением слуха
2.2. Изучение и развитие творческих способностей лиц с нарушениями слуха юношеского возраста
2.3. Технологии изучения социальных навыков студентов с нарушением слуха как категории с особыми образовательными потребностями
2.4. Социально-педагогическая адаптация к обучению в вузе студентов 1 курса с нарушениями слуха
2.5. Диагностические возможности арт-терапии
2.6. Использование вербальных и невербальных средств коммуникации студентами с нарушениями слуха в общении
2.7. Организация изучения профессионально важных качеств будущих сурдопедагогов с нарушенным слухом
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов и магистрантов
Раздел 3. Педагогические технологии обучения студентов с нарушениями слуха
3.1. Педагогическое тестирование в системе формирования профессиональных компетенций у студентов с нарушениями слуха
3.2. Изучение русского языка студентами с нарушениями слуха на отделении сурдопедагогики
3.3. Формирование активной жизненной позиции у студентов отделения сурдопедагогики дефектологического факультета
3.4. Современные технологии и воспитательные аспекты экологического образования студентов с нарушениями слуха
3.5. Использование мультимедийных презентационных технологий в обучении студентов с нарушенным слухом
3.6. Развитие связной речи студентов с нарушениями слуха при использовании современных коммуникационных технологий
3.7. Самостоятельная работа студентов с нарушенным слухом по дисциплине «Основы математики с методикой преподавания»
3.8. Педагогическая практика – важнейшее условие формирования профессиональных качеств бакалавра-сурдопедагога с нарушениями слуха
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов и магистрантов
Раздел 4. Содержание и организация факультативных занятий по слухоречевой реабилитации студентов с нарушением слуха
4.1. Совершенствование навыков устной коммуникации у студентов с нарушениями слуха в системе высшего профессионального образования
4.2. Слухоречевая реабилитация студентов с использованием комплексной методики стимуляции слуха
4.3. Развитие произвольного внимания у студентов с нарушением слуха на индивидуальных занятиях по слухоречевой реабилитации
4.4. Проведение профилактических мероприятий для предупреждения патологии слуха
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов и магистрантов
Отрывок из книги
В сентябре 2008 г. Россия подписала Конвенцию ООН о правах инвалидов, в которой отмечается, что задача состоит в том, чтобы люди с ограниченными возможностями здоровья могли получать качественное образование и продуктивно участвовать во всех сферах экономической, культурной и общественной жизни страны. Возможность полноценно учиться и достойно работать позволяет лицам с ОВЗ преодолеть барьеры социальной изоляции и экономической зависимости.
В России в 1995 г. был принят Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». В последние годы реализуется федеральная целевая программа поддержки инвалидов «Доступная среда на 2011–2015 гг.», которая предполагает внедрение качественно новых подходов к обеспечению максимально полной интеграции лиц с ОВЗ в общественной жизни.
.....
Бакалавр по направлению «Специальное (дефектологическое) образование (профиль «Сурдопедагогика») обладает следующими общекультурными компетенциями: способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности; способность понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологические знания в профессиональной и общественной деятельности; способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем, политической организации общества; способность понимать и анализировать экономические проблемы и общественные процессы, быть активным субъектом экономической деятельности; способность использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических наук в различных видах профессиональной деятельности; готовность учитывать основные закономерности естественнонаучных процессов в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в науке; готовность к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией; способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владение одним из иностранных языков в рамках профессионального общения; готовность к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии; способность использовать основные методы защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий; способность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности; готовность к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.
Выпускник овладевает общепрофессиональными комптенциями, включая способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности; способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ; способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности; способность учитывать в своей профессиональной деятельности современные тенденции развития компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий.
.....
