Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

Оглавление

Коллектив авторов. Острова утопии. Педагогическое и социальное проектирование послевоенной школы (1940—1980-е)

НАМЫВАЯ ОСТРОВА: позднесоветская образовательная политика в социальных контекстах

Раздел 1. ОТ ШКОЛЫ – К РЕБЕНКУ

Предвестия «оттепели» в советской школьной политике позднесталинского времени

Морально дефективный, преступник или психически больной? Детские поведенческие девиации и советские дисциплинирующие практики: 1935 – 1957182

«Воспитание воли» в советской психологии и детская литература конца 1940-х – начала 1950-х годов

Раздел 2. СОЦИАЛЬНЫЕ КОНТЕКСТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ

Идея политехнизации в отечественной школьной политике: подготовка реформы 1958 года и кризис эгалитарной идеологии

Профессионализация как средство борьбы с социальным недовольством: образование, конфликт и воспроизводство классов в социалистической Югославии

Математические школы в СССР: генезис институции и типология утопий*

Раздел 3. РЕИНТЕРПРЕТАЦИИ КОЛЛЕКТИВИЗМА

Сердечное слово и «республиканский уровень»: советские и украинские контексты творчества Василия Сухомлинского

Юные коммунары, или Крестовый поход детей: между утопией декларируемой и утопией реальной

Воспоминания о летнем отдыхе: стратегии определения еврейской идентичности и социализация элиты в социалистической Венгрии

РАЗДЕЛ 4. БОРЬБА ЗА АВТОНОМИЮ

Неофициальные группы советских школьников 1940 – 1960-х годов: типология, идеология, практики

История шведских ученических советов: послушание, сопротивление, капитуляция

Органы самоуправления школьников ФРГ: от внутриинституционного протеста к участию в политической жизни

Раздел 5. РЕПРЕЗЕНТАЦИИ

Советское школьное кино: рождение жанра1141

Педагогика нон-фикшн (Послесловие)

Хроника1189

Справки об авторах

Summary

Отрывок из книги

Существует четыре формы возникновения островов.

Первая – вулканическая: суша на поверхности воды образуется из застывшей лавы после извержений подводного вулкана или тогда, когда он сам поднимается и оказывается выше поверхности океана.

.....

Вскоре после начала Второй мировой войны стало понятно, что школа и выжившие после 1936 года немногочисленные исследовательские группы не могут справиться с решением все более сложных задач, встававших перед советским средним образованием. В этих условиях в октябре 1943 – марте 1944 года была создана Академия педагогических наук РСФСР (с 1966 года – АПН СССР), а в ее рамках – несколько, как говорили в позднесоветские времена, «профильных» исследовательских институтов: НИИ теории и истории педагогики, НИИ методов обучения, Институт психологии (на тот момент – единственный в СССР!) и НИИ дефектологии.

Это решение позволило – в весьма редуцированной форме – восстановить инновационную научную и методическую работу; но все же запреты и идеологическая и методологическая регламентация были очень сильны. На многочисленных министерских совещаниях общим местом стали жалобы на АПН за неспособность помочь практическим нуждам школы. Впрочем, руководство ВКП(б) ставило перед АПН задачи не столько методические, сколько идеологические. Когда в январе 1948 года министром просвещения РСФСР назначали А.А. Вознесенского, члены ЦК прямо потребовали от него активизировать работу АПН и как научного центра, и как идеологического «приводного ремня»30.

.....