Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта

Оглавление

Коллектив авторов. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта

ВВЕДЕНИЕ (И.М. Бгажнокова)

Глава 1. КОНЦЕПЦИЯ, СТРУКТУРА, ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ВЫРАЖЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Характеристика основных этапов организации коррекционной поддержки детей с психофизическим и интеллектуальным недоразвитием (Л.Б. Баряева, А.П. Зарин)

Учебный план как системообразующий компонент коррекционно-развивающей среды для детей с осложненными формами психического недоразвития (И.М. Бгажнокова)

Организация образовательного процесса и педагогической помощи детям и подросткам со сложным дефектом (И.М. Бгажнокова)

Психологическое сопровождение процесса обучения детей с умственной отсталостью (Д.И. Бойков)

Глава 2. ПРИМЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННЫМИ И ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ. УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Элементарные математические представления (Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова)

Примерная программа по математике (Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова)

Родная речь (С.В. Комарова)

Музыкально-ритмические занятия (А.П. Зарин)

Изобразительная деятельность (Л.Б. Баряева, А.П. Зарин)

Физическая культура (И.М. Бгажнокова)

Игра и игрокоррекция (Л.Б. Баряева, А.П. Зарин)

Содержание и перечень игр для детей младшего школьного возраста с выраженной умственной отсталостью (Л.Б. Баряева, А.П. Зарин)

Отрывок из книги

Проблема воспитания детей с глубокой умственной отсталостью не новая. Начало развития олигофренопедагогики как науки связано с практическим опытом оказания помощи именно этой категории детей, разработкой теоретических подходов к решению вопросов их развития и адаптации в обществе (А. Бине, Т. Симон, Е.И. Грачева, Ж. Демор и др.).

Вместе с тем, с 60-х годов XX в. в СССР сложилась такая ситуация, когда лица с выраженной и глубокой умственной отсталостью стали признаваться необучаемыми и направляться как психически больные пациенты в учреждения социального обеспечения, тогда как успешное развитие теории и практики воспитания и обучения детей с легкими формами умственной отсталости в условиях специальных школ и дошкольных учреждений могла расширить и изменить подходы по оказанию коррекционных образовательных услуг детям с выраженной и глубокой умственной отсталостью.

.....

Следующий этап (5–9 класс) – нацелен на выработку у учащихся социально значимых умений с помощью чтения, письма, счета, природопонимания и безопасной жизнедеятельности, а также на формирование основ трудовой деятельности (профильного, прикладного, вспомогательного) и домоводства, как основы для простейшего самообслуживания: безопасное приготовление пищи, уход за одеждой, мелкая стирка, глажение, уборка помещения, помощь членам семьи и др. Эта работа, как и на предыдущем этапе, должна учитывать разброс индивидуальных возможностей детей и осуществляться в рамках доступных для них образовательных областей.

Третий этап (10–12 класс) – направлен на решение задач социальной интеграции юношей и девушек со сложной структурой дефекта. Основная цель этого этапа – минимизация социальной инвалидности, преодоление житейской (бытовой) зависимости от ближайшего окружения (семьи). Здесь важно активизировать юношей и девушек к их посильному участию в бытовой, социокультурной, трудовой деятельности. Акцент в обучении переносится на умение использовать учебные знания (в самом элементарном предъявлении) для решения повседневных жизненных задач, а также участие в трудовой или общественно-полезной деятельности. Предметы учебного плана (см. 9-12 класс) нацеливают на разнообразные коммуникативные умения за пределами школы: поликлиника, магазин, рынок, транспорт, досуг и др. Так, чтение – формирует эталонные качества поведения и черт характера на примере доступных литературных жанров (сказки, рассказы, короткие стихотворения, басни); счетные навыки целесообразно применять при расчете денег на продукты, приготовление пищи, покупку одежды, обуви, посещение досуговых мест и т. д. В живом мире важно уделить внимание человеку, охране его здоровья, безопасности поведения в межполовых отношениях и окружающей среде. В школьном компоненте предусмотрены дополнительные часы на навыки социокультурного поведения, которые следует использовать для психологических практикумов, простейшей осведомленности социально-правового содержания. Такие занятия может проводить 1 раз в неделю социальный педагог.

.....