Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Часть 1. Психология развития, психология личности, акмеология
1. 1. Психология развития
А. Р. Кирпиков (Ижевск) Общие закономерности функционирования психики как методологические основы психологии развития человека
Т. Н. Скрипкина (Ростов-на-Дону) Детерминанты развития субъектности в подростковом возрасте
Е. А. Сергиенко (Москва) Развитие понимания себя и другого как проблема сознания[1]
В. Е. Василенко (Санкт-Петербург) Возрастные кризисы детства и отрочества: дискуссионные проблемы
Н. А. Васильченко (Краснодар) Образ родителей у агрессивных и неагрессивных подростков
Г. А. Виленская (Москва) Стратегии контроля поведения в проблемной ситуации у детей с разным типом темперамента[2]
М. А. Вышквыркина (Ростов-на-Дону) Динамика социального интеллекта в юношеском возрасте
Н. С. Залюбовская (Кемерово) Факторы развития самосознания в период ранней взрослости
И. А. Зачесова, Е. В. Калинкина (Москва) Возрастные особенности детского речевого общения: взаимоотношения собеседников в диалоге[3]
Д. Г. Климась (Москва) Способность к символизации как показатель развития и интеграции «Я» при расстройствах аутистического спектра
О. В. Козачек (Волгоград) Последствия манипулятивного общения: отношение к другим и к себе у детей подросткового возраста
С. В. Куваева (Москва) Психологические последствия раннего обучения
В. Р. Манукян (Санкт-Петербург) Ценностные детерминанты переживания кризисов средней взрослости[4]
М. Д. Петраш (Санкт-Петербург) К вопросу о совладающем поведении субъекта деятельности в разные периоды взрослости
А. Г. Портнова, М. Г. Иванова (Кемерово) Психологическое здоровье и зрелость личности как цели возрастно-психологического консультирования
В. Г. Сивакова (Бишкек, Киргизия) Эффект респондента в оценках эмоциональных и поведенческих проблем младших школьников
А. А. Суханов (Чита) Интеллектуальный статус дошкольников на экологически неблагополучных территориях забайкальского края[5]
Л. В. Тарабакина (Москва) Эмоции и их связи с познавательными процессами
М. В. Фор (Санкт-Петербург) Гендерные различия интеллекта и креативности взрослых людей
А. А. Черников, С. В. Зверева (Санкт-Петербург) Индивидуально-типологические и характерологические маркеры формирования компьютерной игровой зависимости у подростков 14–16 лет
1. 2. Акмеология
А. А. Деркач (Москва) Субъектность и субъективность в акмеологическом развитии человека
Е. Н. Двинянинова (Казань) Акмеологический подход к изучению человека как субъекта развития и саморазвития
Е. А. Карпова (Санкт-Петербург) Акмеологические основы самореализации личности в основных сферах жизнедеятельности человека
Л. А. Кунаковская (Воронеж) Принципы развития, самодеятельности и рефлексивности как методологические ориентиры процесса профессионального самосовершенствования педагога
Л. М. Митина (Москва) Два способа жизни (по С. Л. Рубинштейну) – две модели профессиональной жизнедеятельности человека в современном мире
Мунхцэцэг Мунхчулуун (Улан-Батор, Монголия) Акмеологическое изучение исторической личности в контексте монгольской традиционной культуры
П. П. Пачина (Елец) Механизмы достижения продуктивных уровней в психолого-педагогической подготовке специалистов
М. А. Степанова (Москва) Психологические аспекты педагогической практики в свете научных воззрений С. Л. Рубинштейна
Е. И. Сутович (Минск, Беларусь) Эталонный образ специалиста как компонент акмеологической культуры личности
В. А. Толочек (Москва) Социализация в квадрате: гетерохронность и нелинейная динамика профессионального становления субъекта в социономических профессиях [6]
А. Ф. Федоров (Ковров) Акмеологические проблемы использования социально-психологических резервов в профессиональной самореализации работников, занимающихся юридическим трудом
Е. В. Федосенко (Санкт-Петербург) Профессиональная самореализация специалиста: концептуальный подход
1. 3. Психология развития личности
Н. Е. Харламенкова (Москва) Отраженное самоотношение личности и его динамика
О. Р. Бусарова (Москва) Мотивация достижения успеха и избегания неудачи московских студентов
М. Ю. Двоеглазова (Мурманск) Современное состояние проблемы исследования личностной рефлексии субъекта
Т. А. Петрова (Воронреж) Проблемы становления личности в период взросления
Л. А. Стахнева (Новосибирск) Проблема «психологического обеспечения» развития субъектности личности в образовательном пространстве
А. Э. Цымбалюк (Ярославль) Характеристика значимых жизненных задач в юношеском возрасте
Э. А. Щеглова (Томск) Манипулирование в условиях профессионально-педагогической деятельности
Часть 2. Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии
2. 1. Развитие идей С. Л. Рубинштейна о человеческом бытии
Л. И. Рюмшина (Ростов-на-Дону) Постановка и анализ проблем бытия в трудах С. Л. Рубинштейна
Л. И. Дементий (Омск) Проблема ответственности в научном наследии С. Л. Рубинштейна и ее развитие в концепции ответственности личности как свойства субъекта жизнедеятельности
И. А. Джидарьян (Москва) Философская концепция человека С. Л. Рубинштейна в контексте гуманистической и позитивной психологии
В. В. Знаков (Москва) Научный анализ человеческого бытия в трудах С. Л. Рубинштейна и современной психологии
Е. И. Кузьмина (Москва) Единство экзистенциальных положений о человеке и мире в теориях личности С. Л. Рубинштейна и В. Франкла
И. О. Логинова (Красноярск) Жизненное самоосуществление человека в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии
Л. М. Разорина (Сыктывкар) Подход к диагностике ценностно-смысловых аспектов мировоззрения с позиции философско-этической концепции человека С. Л. Рубинштейна
Т. В. Рогачева (Екатеринбург) Решение проблемы смысла с теоретических позиций С. Л. Рубинштейна
2. 2. Экзистенциальные проблемы в современной психологии
Т. Д. Марцинковская (Москва) Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии
Е. Н. Ермакова (Минск, Беларусь) Проблема смысла в контексте жизненного пути личности
А. А. Лиходед (Екатеринбург) Проблемы экзистенциальной психологии в работе С. Л. Рубинштейна «Человек и мир»
Е. А. Магазева (Омск) К проблеме личностного выбора
В. Г. Малахова (Волгоград) Сущностные характеристики понимания как способа освоения действительности
О. А. Мельник (Киев, Украина) Экзистенциальные проблемы в XXI веке
К. Муздыбаев (Санкт-Петербург) Экзистенциальная интерпретация заботы о другом человеке
Н. А. Польская (Саратов) Смерть и Я
Е. Ю. Рязанцева (Одесса, Украина) Исследование экзистенциальных ресурсов личности в период переживания психологического кризиса
Ю. В. Саенко (Таганрог) Страх смерти как экзистенциальная проблема
Часть 3. Рубинштейновские традиции исследования и экспериментатики
А. Н. Ждан (Москва) Рубинштейновские традиции психологического образования в Московском университете
Н. Е. Максимова, И. О. Александров (Москва) Феномен коллективного знания: согласование индивидуальных когнитивных структур или формирование надиндивидуальной психологической структуры?[7]
В. Н. Носуленко (Москва) Актуальность идей С. Л. Рубинштейна для современных международных исследований
А. А. Обознов (Москва) Экспериментальное исследование «человеко-компьютерного» взаимодействия с использованием программного комплекса «ЭргоМастер»
И. И. Пенькова (Омск) Особенности содержания социальных представлений об ответственности
М. В. Чумаков (Курган) Психология воли в трудах С. Л. Рубинштейна: эмпирическое подтверждение теоретических выводов
А. Я. Чебыкин, И. М. Пивоварчик (Одесса, Украина) Научная и общественная деятельность С. Л. Рубинштейна в Одессе
В современной психологии развития существуют различные подходы к пониманию природы человека и определению основополагающих принципов. Безусловно, что для отечественной психологической науки принцип единства сознания и деятельности остается одним из наиболее основополагающих положений. Собственно, само понимание сути психического развития человека базируется на данном положении, введенном в психологию С. Л. Рубинштейном и разрабатывающимся его учениками. В отношении же изучения развития психики ребенка, как более частный случай, Рубинштейн сформулировал и обосновал принцип единства развития и воспитания (обучения).
Одна из трудностей, наблюдающаяся сегодня в современной психологии развития, заключается в том, что существует (даже в отечественной психологии, не говоря уже о западной психологии) несколько отличающихся в вопросе понимания природы человека, принципиально различных подходов. Самым заметным и наиболее известным, конечно же, в психологии развития является подход Л. С. Выготского, который сегодня очень продуктивно продолжает разрабатываться в работах его учеников и последователей. Именно основные положения этого подхода в возрастной психологии и психологии развития были дополнены и усилены идеями А. Н. Леонтьева и его школы. Так, если сегодня посмотреть на современные учебные пособия и монографии по психологии развития, то можно увидеть, что практически все они базируются на основополагающих идеях Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. При этом, к сожалению, основные идеи С. Л. Рубинштейна, разработанные, прежде всего, в русле общей психологии, как бы оказались менее заметными и представленными в современной психологии развития. Следует констатировать, что на сегодняшний день, за исключением общеметодологических работ и исследований, посвященных изучению особенностей отдельных возрастных периодов в психическом развитии человека (Л. И. Анцыферова, Е. А. Сергиенко), практически не существует работ (прежде всего, учебных пособий), целостно охватывающих весь жизненный путь человека и относящихся к психологии развития. Между тем именно основополагающие идеи С. Л. Рубинштейна могли бы стать серьезным методологическим основанием для разработки учебных пособий и дальнейшего совершенствования теории современной психологии развития.
.....
Князева Н. Н. Изучение социального интеллекта у школьников и студентов // Юбилейная международная научно-практическая конференция, посвященная 200-летию Д. П. Ознобишина. Самара. 14–15 мая 2004 г. http:// www.sspa.samara.ru.
Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001.
.....