В брошюре обобщен опыт использования музыкальных занятий в работе с детьми, имеющими различные нарушения развития. Авторы (музыкальные руководители, психологи, дефектолог, педагог) описывают свой опыт занятий по развитию речи, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы. Описывается опыт групповых и индивидуальных занятий с дошкольниками и подростками, испытывающими серьезные трудности социальной адаптации.
Пособие включает пять разделов, в каждом из которых ставятся разные задачи – это развитие речи, коммуникативных навыков, подготовка к школе и др.
Данные рекомендации будут полезны музыкальным руководителям, работающим с особыми детьми.
Оглавление
Коллектив авторов. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях
Пояснительная записка
Музыкальные занятия при нарушении общения у детей
Подготовительный этап – индивидуальные занятия
Объединение детей в группу
Один из вариантов занятия для детей с серьезными проблемами общения
Подбор материала
Специальные занятия музыкой, ориентированные на стимуляцию экспрессивной речи у детей с тяжелыми нарушениями речевого развития
Два подхода к коррекции нарушений речевого развития
Общие принципы построения занятия
Подбор материала для занятий
Включение в занятие нового ребенка
Работа по стимуляции речи
Музыкальные занятия в подготовительной группе
Начало занятий
Структура занятия
Первые успехи
Индивидуальные занятия
Результаты групповой работы
Итоги
Музыкальная терапия как средство невербальной коммуникации
Знакомство
Первые занятия музыкой
Слушание музыки
Музыкальное взаимодействие
Решение коррекционных задач
Продолжение музыкальной терапии
Опыт создания интегративного музыкального ансамбля
Почему именно ансамбль?
Наш первый опыт
Выбор репертуара и инструментов
Партитура
Общие и индивидуальные репетиции
Вокально-инструментальный ансамбль
Литература
Отрывок из книги
Как правило, до объединения детей в группу каждый ребенок проходит этап индивидуальных занятий—погружения в музыку, знакомства с педагогом (это особенно важно, когда мы встречаемся с ребенком замкнутым, тревожным, избегающим контактов). Следует очень внимательно отнестись именно к первым встречам с ребенком, потому что от них во многом зависит успех дальнейшей работы. Стремясь установить с ребенком контакт, помочь ему изменить свое состояние, настроить на взаимодействие с окружающими, мы не требуем, чтобы ребенок действовал по правилам, не ограничиваем позитивную активность ребенка.
Какова же роль взрослого на этапе знакомства? Прежде всего, роль наблюдателя, но не пассивного, а активно следующего за ребенком музыкальными средствами. Приведем некоторые приемы, применяемые в музыкотерапии.
.....
Совместная игра на музыкальных инструментах помогает установить с ребенком более глубокие отношения. Взрослый не должен стремиться к достижению музыкального результата и как-то корректировать действия ребенка (если они не носят явно разрушительного характера). Важно дать ребенку возможность выразить себя и подыграть на том или другом инструменте.
Совместное музицирование может возникнуть далеко не сразу. Иногда ребенок не позволяет взрослому вмешиваться в его игру и только постепенно, через какое-то время, удается добиться музыкального диалога. Подобное взаимодействие возможно, когда ребенок проявляет интерес к музыкальным инструментам и в какой-то момент увлекается игрой на одном из них, активно не избегает участия взрослого. На этом этапе, следуя за ребенком, мы стараемся понять, что радует его, пугает или настораживает, как влияет на его состояние разная по характеру музыка, звучание музыкальных инструментов.
