Оглавление
Коллектив авторов. Детская логопсихология
От авторов
Глава I. Научно-теоретические основы логопсихологии
§ 1. Предмет и задачи детской логопсихологии
§ 2. Научно-теоретические основы логопсихологии
§ 3. Психолингвистические основы логопсихологии
§ 4. Исторический аспект развития детской логопсихологии
Глава II. Нарушения психического развития детей
§ 1. Понятие дизонтогении. Этиология и патогенез дизонтогений
§ 2. Психологические параметры дизонтогенеза
§ 3. Классификация психического дизонтогенеза
Глава III. Общий обзор речевых нарушений
§ 1. Причины возникновения речевых нарушений
§ 2. Психолого-педагогическая, клиническая и лингвистическая классификации нарушений речи
§ 3. Современные классификации речевых нарушений
Глава IV. Психические особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
§ 1. Особенности познавательной сферы детей с ФФНР
§ 2. Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ФФНР
§ 3. Особенности личности и межличностных отношений детей с ФФНР
Глава V. Психические особенности детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
§ 1. Особенности познавательной сферы детей с ОНР
§ 2. Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ОНР
§ 3. Особенности личности детей с ОНР
§ 4. Особенности межличностных отношений детей с ОНР
Глава VI. Психические особенности детей с мелодико-интонационными (МИН) и темпо-ритмическими нарушениями (ТРН) речи
§ 1. Особенности познавательной сферы, понимания и продуцирования речи у детей с МИН И ТРН
§ 2. Особенности личности и межличностных отношений детей с МИН и ТРН
Глава VII. Особенности психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения
§ 1. Психологическое изучение детей с нарушениями речи
§ 2. Теоретические основы психокоррекционной работы с детьми с речевой патологией, основные подходы к её организации и содержанию
§ 3. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, в раннем возрасте
§ 4. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений познавательной сферы у детей с речевой патологией
§ 5. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений личности и межличностного общения у детей с речевой патологией
§ 6. Взаимодействие специалистов в процессе психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения
Глава VIII. Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи
§ 1. Содержание готовности к школьному обучению
§ 2. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи
§ 3. Диагностика и профилактика рисков школьной дезадаптации детей с нарушениями речи
Интерактивные задания для самостоятельной работы
Тема 1. Научно-теоретические основы логопсихологии
Тема 4. Психические особенности детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи (ФФНР)
Тема 5. Психические особенности детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Отрывок из книги
Авторский коллектив «Детской логопсихологии», при подготовке к переизданию, стремился учесть современное состояние специального (дефектологического) образования и потребность в научно-теоретическом и методическом обеспечении инклюзивного образования детей с нарушениями речи. В связи с этим в учебник включены параграфы и материалы, отражающие современные исследования в сфере логопсихологии. Кучебнику прилагается электронное приложение которое позволяет изучать детскую логопсихологию в интерактивной форме. В нем представлен глоссарий основных терминов, приведены материалы, позволяющие преподавателю организовать процесс обучения студентов по дисциплине «Детская логопсихология», а также оценить степень освоенности предмета (см. Электронное приложение 1.1–1.5). Контрольно-измерительные материалы (см. Электронное приложение 1.5), оформленные в виде закрытых тестов с ограниченным количеством выборов, включают по 10 заданий на каждую тему. Выполнение студентами тестов по каждой теме позволяет повторить материал и оценить свои знания по предмету, а приведённые методические рекомендации помогут при написании курсовых работ (см. Электронное приложение 1.3) – организовать самостоятельное эмпирическое исследование. Задания для самостоятельной работы (см. Электронное приложение 1.4.) позволят организовать процесс повторения материала в интерактивной форме, предоставив обучающемуся возможность отработать материал по каждой теме. Для этого в заданиях предлагается вставить ключевые слова в определениях, заполнить таблицы с наиболее значимой информацией, установить соответствие между отдельными блоками материала, продолжить приведенные списки и другие виды работ. Задания для самостоятельной работы разбиты по темам, соответствующим главам учебного пособия, и ориентированы на работу студента с электронным документом, Примерный диагностический инструментарий, практический материал для работы с детьми, отражающий многолетний опыт работы экспериментальных площадок авторов пособия будет полезен как студентам, так и работающим специалистам, оказывающим помощь детям с нарушениями речи и осуществляющим их обучение и воспитание (см. Электронное приложение 2–5). Также в приложении представлены некоторые публикации авторов учебного пособия, описывающие особенности познавательной и эмоциональной сфер детей с нарушениями речи, специфику их личности, общения, межличностных процессов, особенности понимания и продуцирования речи. В ряде публикаций отражены материалы, описывающие содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и их готовность к обучению в школе (см. Электронное приложение 4).
Авторы надеются, что учебник «Детская логопсихология» существенно облегчит процесс подготовки специалистов для работы с детьми, имеющими нарушения речи и позволит обеспечить формирование у будущих педагогов профессиональных компетенций в коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской и культурно-просветительской видах деятельности. Содержание учебника и его структура соответствуют авторской программе, ФГОС ВПО второго поколения и проекту ФГОС ВПО третьего поколения. Пособие адресовано студентам, проходящим подготовку по V (пятой) укрупнённой группе специальностей «Образование и педагогика» по направлениям 050400 «Психолого-педагогическое образование», 050100 «Педагогическое образование» и 050700 «Специальное (дефектологическое) образование». Основная цель издания – представить материал, формирующий мировоззрение и систему знаний у студентов по детской логопсихологии, их готовность к профессиональной деятельности по диагностике, коррекции и профилактике отклонений в развитии психики и психических процессов у детей с нарушениями речи.
.....
3. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности включает структуры, расположенные в передних отделах больших полушарий головного мозга; ведущее место в нем занимают лобные доли. Этот блок осуществляет формирование намерений, разработку соответствующей поведенческой стратегии и программы действий, ее реализацию в конкретных внешних (двигательных) или внутренних (умственных) актах, а также включает моторные, премоторные и префронтальные отделы коры лобных долей головного мозга. Указанные структурно-функциональные блоки обеспечивают интегративную деятельность головного мозга. Первичные поля ядерной зоны двигательного анализатора обеспечивают иннервацию различных групп мышц на периферии. Вторичные поля связаны с регуляцией тонуса коры, настроечными и автоматизированными движениями, физиологическими синергиями, мимикой, пантомимикой. Третичные поля лобных долей головного мозга несут ассоциативные функции. Префронтальные отделы играют ведущую роль в программировании и контроле за протеканием психических функций, в формировании замыслов и целей психической деятельности, в регуляции и контроле за результатами отдельных действий, деятельности и поведения в целом.
Поражение первичных полей ведет к элементарным расстройствам сенсомоторных и моторных функций. Корковые расстройства возникают при поражении вторичных и третичных полей при сохранности элементарной чувствительности и элементарных движений.
.....
