Детская логопсихология

Детская логопсихология
Автор книги:     Оценка: 0.0     Голосов: 0     Отзывов: 0 261 руб.     (4,12$) Читать книгу Купить и скачать книгу Купить бумажную версию Электронная книга Жанр: Учебная литература Правообладатель: "Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС" Дата публикации, год издания: 2015 Дата добавления в каталог КнигаЛит: ISBN: 978-5-691-02116-9, 978-5-691-02124-4 Скачать фрагмент в формате   fb2   fb2.zip Возрастное ограничение: 16+ Оглавление Фрагмент

Описание книги

Учебник представляет теоретические и практические аспекты детской логопсихологии. Даются характеристики особенностей психического развития детей с разными речевыми нарушениями (ФФН, ОНР, просодическими нарушениями). Раскрываются возможности оказания таким детям многоплановой психокоррекционной и коррекционно-педагогической помощи. Учебник ориентирован на оказание помощи будущим специалистам (студентам, бакалаврам, магистрам) и практикующим работникам, осуществляющим работу с детьми, имеющими нарушения речи. Электронное приложение к учебнику содержит методические рекомендации к изучению курса и написанию курсовых работ по предмету, рабочую программу учебной дисциплины, интерактивные задания для самостоятельной работы, контрольно-измерительные материалы, а также богатый перечень практических материалов, которые могут быть использованы при организации психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Учебник адресован студентам высших и средних педагогических учебных заведений и будет полезно практическим работникам общеобразовательных и дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи.

Оглавление

Коллектив авторов. Детская логопсихология

От авторов

Глава I. Научно-теоретические основы логопсихологии

§ 1. Предмет и задачи детской логопсихологии

§ 2. Научно-теоретические основы логопсихологии

§ 3. Психолингвистические основы логопсихологии

§ 4. Исторический аспект развития детской логопсихологии

Глава II. Нарушения психического развития детей

§ 1. Понятие дизонтогении. Этиология и патогенез дизонтогений

§ 2. Психологические параметры дизонтогенеза

§ 3. Классификация психического дизонтогенеза

Глава III. Общий обзор речевых нарушений

§ 1. Причины возникновения речевых нарушений

§ 2. Психолого-педагогическая, клиническая и лингвистическая классификации нарушений речи

§ 3. Современные классификации речевых нарушений

Глава IV. Психические особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

§ 1. Особенности познавательной сферы детей с ФФНР

§ 2. Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ФФНР

§ 3. Особенности личности и межличностных отношений детей с ФФНР

Глава V. Психические особенности детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

§ 1. Особенности познавательной сферы детей с ОНР

§ 2. Особенности понимания и продуцирования речи детьми с ОНР

§ 3. Особенности личности детей с ОНР

§ 4. Особенности межличностных отношений детей с ОНР

Глава VI. Психические особенности детей с мелодико-интонационными (МИН) и темпо-ритмическими нарушениями (ТРН) речи

§ 1. Особенности познавательной сферы, понимания и продуцирования речи у детей с МИН И ТРН

§ 2. Особенности личности и межличностных отношений детей с МИН и ТРН

Глава VII. Особенности психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения

§ 1. Психологическое изучение детей с нарушениями речи

§ 2. Теоретические основы психокоррекционной работы с детьми с речевой патологией, основные подходы к её организации и содержанию

§ 3. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, в раннем возрасте

§ 4. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений познавательной сферы у детей с речевой патологией

§ 5. Психокоррекционная работа по преодолению нарушений личности и межличностного общения у детей с речевой патологией

§ 6. Взаимодействие специалистов в процессе психодиагностической и психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения

Глава VIII. Особенности готовности к школьному обучению детей с нарушениями речи

§ 1. Содержание готовности к школьному обучению

§ 2. Готовность к школьному обучению детей с нарушениями речи

§ 3. Диагностика и профилактика рисков школьной дезадаптации детей с нарушениями речи

Интерактивные задания для самостоятельной работы

Тема 1. Научно-теоретические основы логопсихологии

Тема 4. Психические особенности детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи (ФФНР)

Тема 5. Психические особенности детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Отрывок из книги

Авторский коллектив «Детской логопсихологии», при подготовке к переизданию, стремился учесть современное состояние специального (дефектологического) образования и потребность в научно-теоретическом и методическом обеспечении инклюзивного образования детей с нарушениями речи. В связи с этим в учебник включены параграфы и материалы, отражающие современные исследования в сфере логопсихологии. Кучебнику прилагается электронное приложение которое позволяет изучать детскую логопсихологию в интерактивной форме. В нем представлен глоссарий основных терминов, приведены материалы, позволяющие преподавателю организовать процесс обучения студентов по дисциплине «Детская логопсихология», а также оценить степень освоенности предмета (см. Электронное приложение 1.1–1.5). Контрольно-измерительные материалы (см. Электронное приложение 1.5), оформленные в виде закрытых тестов с ограниченным количеством выборов, включают по 10 заданий на каждую тему. Выполнение студентами тестов по каждой теме позволяет повторить материал и оценить свои знания по предмету, а приведённые методические рекомендации помогут при написании курсовых работ (см. Электронное приложение 1.3) – организовать самостоятельное эмпирическое исследование. Задания для самостоятельной работы (см. Электронное приложение 1.4.) позволят организовать процесс повторения материала в интерактивной форме, предоставив обучающемуся возможность отработать материал по каждой теме. Для этого в заданиях предлагается вставить ключевые слова в определениях, заполнить таблицы с наиболее значимой информацией, установить соответствие между отдельными блоками материала, продолжить приведенные списки и другие виды работ. Задания для самостоятельной работы разбиты по темам, соответствующим главам учебного пособия, и ориентированы на работу студента с электронным документом, Примерный диагностический инструментарий, практический материал для работы с детьми, отражающий многолетний опыт работы экспериментальных площадок авторов пособия будет полезен как студентам, так и работающим специалистам, оказывающим помощь детям с нарушениями речи и осуществляющим их обучение и воспитание (см. Электронное приложение 2–5). Также в приложении представлены некоторые публикации авторов учебного пособия, описывающие особенности познавательной и эмоциональной сфер детей с нарушениями речи, специфику их личности, общения, межличностных процессов, особенности понимания и продуцирования речи. В ряде публикаций отражены материалы, описывающие содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи и их готовность к обучению в школе (см. Электронное приложение 4).

Авторы надеются, что учебник «Детская логопсихология» существенно облегчит процесс подготовки специалистов для работы с детьми, имеющими нарушения речи и позволит обеспечить формирование у будущих педагогов профессиональных компетенций в коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской и культурно-просветительской видах деятельности. Содержание учебника и его структура соответствуют авторской программе, ФГОС ВПО второго поколения и проекту ФГОС ВПО третьего поколения. Пособие адресовано студентам, проходящим подготовку по V (пятой) укрупнённой группе специальностей «Образование и педагогика» по направлениям 050400 «Психолого-педагогическое образование», 050100 «Педагогическое образование» и 050700 «Специальное (дефектологическое) образование». Основная цель издания – представить материал, формирующий мировоззрение и систему знаний у студентов по детской логопсихологии, их готовность к профессиональной деятельности по диагностике, коррекции и профилактике отклонений в развитии психики и психических процессов у детей с нарушениями речи.

.....

Общая схема сенсорно-перцептив ной обработки речевого сигнала в процессе смыслового восприятия включает в себя два уровня – сенсорный (нижний уровень) и перцептивный (высший уровень) (Н. И. Жинкин). На сенсорном уровне происходит аналитическое разложение синтетического акустического образа с последующим переходом с акустического кода на код нервных импульсов (операция различения); осуществляется выделение и удержание признаков в слуховой памяти на время, необходимое для принятия решения о фразе (операции удержания, сопоставления и накопления элементов). Перцептивный уровень начинается с первичного синтеза слова, основанного на операции различения (выделения речевых формант). Значение речевого слухового гнозиса и фонематического слуха важно для успешности восприятия речи на слух, понимая под первым функцию, обеспечивающую различение на слух звуковых стимулов громкой речи, а под вторым – основной языковой механизм, обеспечивающий декодирование фонем как смыслоразличительных единиц языка. Фонематический слух принадлежит к мышлению, обрабатывающему акустическую информацию, полученную на уровне речевого слухового гнозиса. Основанная на речевом слуховом гнозисе и фонематическом слухе операция различения обеспечивает узнавание и полный синтез слова. Слово приобретает категориальные, опознавательные и индивидуальные признаки. Затем происходит переход на код «определённого означенного словесного субстрата», что предваряет фразовый синтез слов в систему сообщения, осуществляемый на основе использования правил логики и грамматики. После этого следует вторичная аналитико-синтетическая обработка всего сообщения (фразы) с целью определения полного и точного конкретного смысла. Завершается смысловое восприятие пониманием мысли и удержанием её через какой-либо заменитель – происходит замещение фразового словесного комплекса целым, мыслью. В итоге осуществляется переход на натуральный, внутренний код (Т. Г. Визель).

Психологическая схема смыслового восприятия, по мнению И. А. Зимней, должна выглядеть как система с тремя уровнями. Побуждающий уровень объединяет ситуативно-контекстуальную сигнальную (стимульную) информацию и мотивационную сферу. Формирующий уровень функциональной схемы смыслового восприятия содержит четыре взаимосвязанные и взаимовключающиеся фазы: 1) смыслового прогнозирования; 2) вербального сличения; 3) установления смысловых связей (а) между словами и (б) между смысловыми звеньями и 4) смыслоформулирования. Реализующий уровень на основе установленного общего смысла воспринятого формирует замысел ответного речевого действия.

.....

Подняться наверх