Реклама. ООО «ЛитРес», ИНН: 7719571260.
Часть первая
Раздел I. Развитие социального направления в педагогике, становление социальной педагогики
История педагогических систем
Глава 39. Педагогия социальных интересов. Кант
Глава 40. Педагогия социальных интересов. Кант и его педагогика
Глава 41. Педагогия социальных интересов. Фихте (старший)[2]
Глава 42. Педагогия социальных интересов. Генрих Песталоцци: общие принципы воспитания
Глава 44. Генрих Песталоцци. Развитие умственное и нравственно-религиозное. Нравственно-религиозное воспитание
Глава 45. Песталоццианец Фридрих Фрёбель[3]
Заключение. Отражение педагогических идей прошлого в педагогической мысли настоящего
Социальная педагогика
Глава II. Сущность воспитания
Глава III. Задачи воспитателя
Глава IV. Воспитанник
Глава IX. Нравственное воспитание
Глава X. Общественное воспитание
Глава XI. Религиозное воспитание
Глава XV. Организация дошкольного воспитания
Трудовая школа, ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом
Глава первая
Глава вторая
Глава третья
Глава пятая
Глава шестая
Глава седьмая
Глава восьмая
Глава девятая
Глава десятая
Раздел II. Социокультурная среда воспитания семьи
Задачи и основы семейного воспитания
I. Искусственность семейного воспитания и ее виды. Главная задача семейного воспитания
II. Первая основа семейного воспитания
III. Вторая основа семейного воспитания
Семья
К вопросу о «школе родителей и воспитателей»
Воспитание и обучение в семье и школе (индивидуальность детей)
Язык детей и развитие его
Условия и средства к развитию правильной речи детей
II. Направление воли к добру (нравственное воспитание)
Два воспитания
Обучение родному языку в семье
Семейные отношения и их влияние на детей
I. Воспитательное значение семьи
II. Ошибки семьи в отношениях к детям
III. Ошибки во взаимоотношениях взрослых
IV. Заключение
Семейное воспитание ребенка и его значение
Лекции о воспитании детей
О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия
Семейные отношения и их воспитательное значение
Общественное или семейное воспитание
II. Из истории вопроса
III. Элементы семьи, как органа воспитания
IV. Современный кризис семьи, как органа воспитания
VI. В защиту общественного воспитания
VII. Против исключительного общественного воспитания
VIII. В защиту семейного воспитания
IX. Ценность семейных связей для детей и взрослых
X. Соединение семейного и общественного воспитания, как ответ
Семья как воспитательная сила
Педагогическое значение первого детства
Об умственном и нравственном развитии и воспитании детей
I. Об умственном и нравственном развитии ребенка
II. Умственное развитие и умственное воспитание детей
III. Воспитание воли и характера (Нравственное развитие)
Любовь к нашим детям
Социальная роль семьи и школы
Как воспитать настоящего человека (советы воспитателям)
Введение
Отношение к родителям, родным, близким
О воспитании своих детей
Об отношении семейного воспитания к государственному
Воспитательные влияния
Раздел III. Дети, трудные в воспитательном отношении, и социально-педагогические проблемы работы с ними
Организация попечения о беспризорных детях в москве
Переходный возраст детей
О так называемой моральной дефективности
Основные проблемы дефектологии
Введение. Основные проблемы современной дефектологии
Глава первая. Дефект и компенсация
Глава вторая. Принципы воспитания физически дефективных детей
Аномалии культурного развития ребенка
Педагогическая психология
Глава XI. Социальное поведение в связи с возрастным развитием детей
Глава XII. Моральное поведение
Этюды по педагогической психологии
Задачи воспитания и роль наследственности
Тюрьма и принудительное воспитание
Явления ранней развращенности и преступности у детей и подростков, их ближайшие причины и общественное значение
Школа Левицкой
Цель воспитания
Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами
Что такое дети, трудные в воспитательном отношении?
О детях, трудных в воспитательном отношении
Трудновоспитуемые
О болезнях детского возраста
Воспитательницам групп малолетнего отделения московского воспитательного дома
Всё зависит от воспитания в детстве
Трудные дети
Помятые души
Часть вторая
Раздел I. Социальное воспитание
Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества
Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества[56]
II. О детях по отнятии от груди до пяти или шести лет
О детях от пяти до десяти лет
О наказании
Задачи и методы новой народной школы
1. Современная и новая школа
2. Основной принцип новой школы
7. Человеческая общественно-трудовая жизнь как центральный предмет новой школы
8. Генетический метод как единственный способ органического развития сознания детей
9. Школа социального труда
12. Учитель, стань человеком!
Социальное воспитание, его задачи и пути
Глава I. Задачи социального воспитания
Глава II. Социальные силы в душе ребенка
Глава III. Пути и средства социального воспитания
Основы и практика социального воспитания
1. Практический подход к вопросу
II. Педагогические основы социального воспитания
III. Социально-психологические факторы общественного воспитания и их отражение в жизни детей
IV. Элементы социального воспитания в учебной программе и учебных занятий в школе
V. Теоретическое и практическое освещение вопросов общественности в старших классах школы II ступени
VI. Социальная обстановка жизни детей и школьников
VII. Организации детей-школьников и вне школы
X. Детское и школьное самоуправление Участие учащихся в управлении школой
XI. Воспитатель-учитель и социальное воспитание
О социальном воспитании[60]
О социальном воспитании
Из истоков социально-педагогического движения
I. Влияние физической среды
II. Социальное сродство и методы исследования
III. Тяготение к групповому существованию
IV. Симпатия. Стремление к одобрению
V. Альтруизм
VI. Идейный багаж, каким снабжает детей среда. Примеры благотворного и губительного влияния среды
VII. Внушаемость, застенчивость
VIII. Некоторые из попыток практического приложения социально-педагогических идей
Социалистический идеал воспитания
Основы социальной педагогики
А. Фактор биологический
Б. Фактор социальный
Основные вопросы социального воспитания
1. О целях воспитания
Раздел II. Идеи свободного воспитания в россии
Воспитание и образование
Прогресс и определение образования
О народном образовании
О народном образовании
В чем главная задача учителя (из беседы с народными учителями)
О воспитании (в ответ на письмо Г-ой)
Общие замечания для учителя
Выдержки из писем и дневников
Несколько мыслей из новых писем Л.Н. Толстого
Теория свободного воспитания и идеальный детский сад
I. Общий очерк теории свободного воспитания
IV. Осуществима ли теория свободного воспитания
Педагогика творческой личности
Основные задачи нравственного воспитания
Среда как фактор нравственного воспитания
Свободное воспитание и семья (доклад, прочитанный на I всероссийском съезде по семейному воспитанию в Петербурге 2 января 1913 г.)
Провозглашение декларации прав ребенка
Права детства (доклад, сделанный на I съезде по народному образованию в 1919 г.)
Два пути нравственного воспитания
В искании лучшего (Из записной книжки)
Источники принудительной оценки успехов и поведения учащихся в средней школе и чем ее следует заменить
Мысли о воспитании
Мысли о свободном воспитании
О воспитании
О самовоспитании
Наш добрый гений
Тайна счастья (Мысли о детях и взрослых)
Свободное воспитание и дисциплина
Свободная школа. Опыт организации средней школы нового типа
Раздел III. Гражданское, общественное воспитание человека
Гражданское или человеческое воспитание
Национальное и нравственное воспитание
Об идеалах воспитания
Общие педагогические правила и законы
О воспитании общественности в школе
I. Что такое общественность?
II. Влияние общественности на воспитание личности и на развитие общечеловеческой культуры
III. О воспитании общественности в школе
IV. Средства воспитания общественности
VI. Тезисы
Самоуправление детского коллектива
Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей
Об общественных задачах образования
Детское самоуправление в школе
О школьном самоуправлении
О школьном самоуправлении
Справедливость в школьной жизни
О национальном воспитании
Вопросы жизни
Быть и казаться
Путь русской национальной школы
О пользе педагогической литературы
О народности в общественном воспитании
Вступление
Глава VII. Характер. Его элементы. Наследственность темпераментов. Влияние жизни и воспитания на характер. Элемент народности в характере человека
Глава VIII. Воспитание и характер. Какую роль играет народность в воспитании?
О нравственном элементе в русском воспитании
О звании учительском
О любви к отечеству
Раздел IV. Индивидуально-нормативное (статусное) воспитание детей
Наставление к воспитанию внуков
Письма о воспитании наследника русского престола
Письмо первое
Письмо второе
Письмо третье
Письмо четвертое
Что такое воспитание?
Подробный план учения Государя Великого Князя Наследника Цесаревича 1826 года
Мысли о воспитании в письмах В.А. Жуковского (Из писем Императрице Александре Федоровне)
Из писем к Авдотье Петровне Елагиной (от 7 (19) февраля 1827 г.) и к Анне Петровне Зонтаг (в том же году)
«Записки», служащие к истории Его Императорского Высочества Благоверного Государя Цесаревича и Великого Князя Павла Петровича, наследника престола Российского (фрагменты)
Раздел VI. Факторы среды и их влияние на воспитание человека (средовая педагогика)
Факторы воспитания
Среда как фактор воспитания
Учет среды и работы детучреждения (Программа изучения ребенка и детского коллектива в ее практическом применении)
Почему необходим учет работы?
Почему необходимо нам учитывать среду вне детучреждения?
Непосредственная прилегающая к детучреждению среда
Явления школьной жизни
I. Невнимание и леность
II. Глупость и тупость учеников
III. Манкировки учеников
Значение игры в жизни ребенка
Игрушки маленьких детей
Самодеятельность ребенка
Мысли о наших гимназиях
Школа как среда воспитания
Труд в его психическом и воспитательном значении
Улица
Детский труд и новые пути
На пути к трудовой школе
Школа для детей или дети для школы
Школа в общественном воспитании детей
Нравственная личность воспитателя
Факторы воспитания
Социальная педагогика имеет сравнительно большую историю. Ее истоки уходят в далекое прошлое. Идеи социальной педагогики находят отражение в работах многих авторов. Они имеют место в трудах педагогов, философов, психологов, социологов. Значительная часть работ, рассматривающих аспекты социальной педагогики, принадлежит перу как зарубежных, так и отечественных авторов.
Собственно интерес к социальной педагогике как специфической отрасли педагогического знания в России проявился в XIX – начале XX века. Одна из первых обстоятельных статей о развитии социально-педагогического учения принадлежит Петру Андреевичу Соколову. В его работе «История педагогических систем» (1913), он впервые дал обстоятельный анализ «социальному элементу» в педагогической мысли прошлого. В последующем к этой проблеме обращаются Павел Петрович Блонский в «Курсе педагогики (Введение в воспитание ребенка)» (1916), где он выделяет раздел «Социальная педагогика». Наиболее обстоятельный анализ развития идей социальной педагогики в трудах зарубежных и отечественных авторов был изложен Леонидом Даниловичем Синицким в работе «Трудовая школа, ее принципы, задачи и идейные корни в прошлом» (1922).
.....
2) Теория повторения (Гэтчинсон, Циллер, Стенли Холл, Монтессори, Болдвин). <…> Генетическая психология часто утверждает, что ребенок в своем развитии повторяет развитие всего человечества (Лессинг, Гете, Кант, Конт, Гербарт, Фребель, Спенсер и др.). <…> Генетическую точку зрения проводит в наше время Стенли Холл. По его мнению, развитие ребенка, в какой бы то ни было отрасли культуры, стремится повторить историю расы в этой области. Так, например, юноша в области практической деятельности последовательно повторяет необузданность дикаря, затем замкнутую жизнь в примитивных общинах с их полным подчинением индивидуума общине и, наконец, героизм древних греков и римлян. <…>
В области ручного труда генетическим принципом пользуется Монтессори («Дом ребенка»). Первый предмет, в котором испытало потребность человечество, была ваза: история вазы, по мнению Монтессори, сопутствует истории человечества. Поэтому Монтессори горячо отстаивает воспитательное значение гончарного искусства, т. е. выделки ваз и сосудов. <…> Следующая стадия – постройка настоящих домиков. С генетической же точки зрения Монтессори защищает возделывание ребенком земли и уход за растениями и животными: человек перешел от стадии естественной к стадии культурной через земледелие, и этот же путь должен пройти ребенок, которому предстоит стать цивилизованным человеком. <…>
.....