Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Оглавление

Коллектив авторов. Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Введение

Глава 1. Профессиональное самоопределение личности: понятие, подходы, методы исследования

Глава 2. Профессиональное самоопределение на этапе выбора профессионального пути

2.1 Уровневые и содержательные характеристики профессионального самоопределения

2.2 Факторы профессионального развития подростков и юношества

2.2.1 Ситуация профессионального выбора как фактор профессионального самоопределения подростков и юношей

2.2.2 Готовность к профессиональному выбору

2.2.3 Индивидуально-психологические факторы профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте

2.2.3.1 Эмоциональная направленность личности

2.2.3.2 Интеллектуальный потенциал

2.2.3.3 Жизненные ориентиры и ценности личности

2.2.4 Возрастно-половые факторы профессионального самоопределения подростков и юношества

2.2.4.1 Возрастно-половой аспект ситуации профессионального выбора

2.2.4.2 Возрастно-половая специфика профессиональной направленности и индивидуально-личностных характеристик в подростковом возрасте

2.2.5 Средовые (или социальные) факторы профессионального самоопределения

2.2.5.1 Образовательная среда как фактор профессионального самоопределения

Понятие и виды образовательной среды

Особенности личностного развития и их динамика (анализ эмоционально-волевых, коммуникативных, мотивационных характеристик, Я-концепции и удовлетворенности учащихся)

Уровневые и структурные характеристики интеллекта и креативности, их динамика

Соотношение успешности обучения и состояния здоровья учащихся, их динамика

Анализ профессионального самоопределения подростков и юношей в связи с уровнем и формой обучения

Анализ интеллектуально-личностных особенностей подростков разных школ

2.2.5.2 Семейные факторы профессионального самоопределения

2.2.5.3 Особенности профессионального самоопределения подростков, оставшихся без попечения родителей

2.3. Структурный анализ возрастно-половых показателей профессионального самоопределения подростков

2.4. Обсуждение результатов и выводы к главе

Глава 3. Профессиональное самоопределение и развитие на этапе получения среднего профессионального образования

3.1. Ситуация профессионального выбора студентов ссузов

Анализ социально-демографической ситуации профессионального выбора

Индивидуальные факторы ситуации профессионального самоопределения

Источники влияния на выбор профессии студентов ССУЗов

Исследование значимых сфер жизни студентов

3.2. Психологические показатели профессионального самоопределения студентов первого курса

Показатели удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью и направленности на самореализацию в выбранной сфере деятельности первокурсников

О взаимосвязи Я-образов и статусов идентичности студентов

3.3. Кризис профессионального развития первокурсников

Профессиональное самоопределение в связи со степенью выраженности кризисных переживаний на первом курсе

Ситуация профессионального самоопределения

Изучение Я-концепции и статусов профессиональной идентичности в группах с разной степенью выраженности кризисных переживаний

Показатели профессионального развития и профессионального функционирования

3.4. Личностные ресурсы профессионального развития студентов первого курса

Исследование копинг-стратегий и взаимосвязь копинг-стратегий и показателей профессионального самоопределения

3.5. Психологические показатели профессионального самоопределения студентов второго курса

3.6. Кризис профессионального развития студентов второго курса

3.7. Личностные ресурсы профессионального развития студентов второго курса

3.8. Психологические показатели профессионального самоопределения студентов третьего курса

3.9. Кризис профессионального развития студентов третьего курса ссузов

Особенности профессионального самоопределения в связи со степенью выраженности кризисных переживаний на третьем курсе

Ситуация профессионального самоопределения

3.10. Личностные ресурсы профессионального развития студентов третьего курса

3.11. Обсуждение результатов и выводы

Ситуация профессионального самоопределения студентов ссузов

Психологические показатели профессионального самоопределения студентов

Кризис профессионального развития

Стратегии совладания студентов

Глава 4. Профессиональное самоопределение и развитие на этапе получения высшего профессионального образования

4.1. Ситуация выбора профессии и показатели профессионального самоопределения студентов 1 курса

4.2. Психологические характеристики профессионального самоопределения студентов 1 курса

Профессиональная идентичность

Я-профессиональное в структуре Я-концепции

4.3. Кризис профессионального развития студентов 1 курса

4.4. Личностные ресурсы профессионального развития

4.5. Ситуация выбора профессии у студентов 3 курса

4.6. Показатели профессионального самоопределения студентов 3 курса

4.7. Психологические характеристики профессионального самоопределения студентов 3 курса

Профессиональная идентичность

Изучение «Я-профессионального» в структуре Я-концепции студентов 3 курса

4.8. Кризис профессионального развития студентов 3 курса

4.9. Личностные ресурсы профессионального развития студентов 3 курса

4.10. Ситуация выбора профессии и показатели профессионального самоопределения студентов 5 курса

4.11. Психологические характеристики профессионального самоопределения студентов 5 курса

Профессиональная идентичность

«Я-профессиональное» в структуре Я-концепции студентов 5 курса

4.12. Кризис профессионального развития студентов 5 курса

4.13. Личностные ресурсы профессионального развития

4.14. Обсуждение результатов и выводы

Глава 5. Профессиональное самоопределение и развитие на этапе начала профессиональной деятельности

5.1. Отношение к выбранной профессии, удовлетворенность, самореализация

5.2. Психологические показатели профессионального самоопределения

Профессиональный тип личности

Профессиональная идентичность

Эмоциональное отношение к профессиональному будущему

5.3. Кризис профессионального развития

5.4 Личностные ресурсы профессионального развития

Личностные характеристики

Копинг-стратегии

Самоактуализация

Анализ межфункциональных взаимосвязей факторов профессионального развития

5.5 Обсуждение результатов и выводы

Заключение

Библиография

Приложения

Приложение 1. Анкета оптанта

Приложение 2. Тест профессионального типа личности (Дж. Холланд) (модификация Центра профессионально-личностного консультирования СПбГУ)

Методика Дж. Холланда (Краткий вариант)

Приложение 3. Анкета жизненных ориентиров (М. В. Данилова)

Бланк анкеты жизненных ориентиров

Обработка данных

Условные нормы

Описание уровней выраженности жизненных ориентиров:

Приложение 4. Методические рекомендации. Психологическое сопровождение профессионального развития на этапах выбора профессии, профессионального обучения и начала профессиональной деятельности. Головей Л. А., Данилова М. В., Манукян В. Р., Петраш М. Д

1. Характеристика профессионального и личностного развития подростков на этапе выбора профессии

1.1. Направления психологического сопровождения профессионального самоопределения подростков

1.1.1. Профориентационная диагностика

1.1.2. Профориентационная консультация

1.1.3. Активизация профессионального и личностного самоопределения

2. Характеристика профессионального и личностного развития студентов в период обучения в средних и высших учебных заведениях

2.1. Направления психологического сопровождения студентов в период обучения

2.1.1. Организация учебного процесса

2.1.2. Мониторинг показателей профессионального и личностного развития студентов

2.1.3. Развитие навыков жизненного планирования и временной компетентности у студентов

3. Характеристика профессионального и личностного развития взрослых на начальном этапе профессиональной деятельности

3.1. Психологическое сопровождение взрослых на начальном этапе профессиональной деятельности

I блок. Профессиональный

II блок: Эмоциональный

III блок: Личностный (формирование самоуважения)

IV блок: Обучение приемам преодоления профессионального выгорания

Литература

Отрывок из книги

В настоящее время кризисы профессионального развития в периоды юности и ранней взрослости исследуются как в контексте возрастного развития, так и в рамках психологии профессионального развития. В психологии развития кризис выбора профессии рассматривается в рамках юношеского кризиса самоопределения, включающего более широкие проблемы личностного и жизненного самоопределения, в которых профессиональное самоопределение является важной составной частью.

Кризисы, возникающие на этапе профессионального обучения (кризис первокурсника) и начала профессиональной деятельности (кризис профессиональных ожиданий или «кризис молодого специалиста»), в психологии развития рассматриваются как части общего адаптационного процесса «вхождения во взрослость». Первичная профессионализация и начало профессиональной деятельности представляют важнейшие задачи ранней взрослости, успешное решение которых позволяет осуществить переход во взрослость. В контексте возрастного развития данные кризисы связываются как с началом профессионализации, так и со становлением собственного образа жизни, развитием навыков саморегуляции и планирования жизни. В психологии профессионального развития разработаны периодизации профессиональной жизни и типологии карьер с учетом их динамики, сферы деятельности, скорости и формы продвижения, мотивации личности, а также с учетом последовательности прохождения стадий профессионального развития. В процессе профессионализации возникают внутриличностные противоречия, а также противоречия между личностью и внешними условиями жизнедеятельности. Основным противоречием, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. В результате продуктивного разрешения этих противоречий и кризисов человек переходит на новый уровень профессионального развития, неконструктивное разрешение кризисов приводит к дезадаптации, профессиональной стагнации, конфликтам.

.....

Перечисленные выше подходы к профессиональной идентичности делают акцент преимущественно на ценностно-смысловой стороне, отражающей принятие профессионалом ценностей профессионального сообщества. Само понятие профессиональной идентичности недостаточно операционализировано. Его необходимо наполнить содержанием, что позволило бы изучить его эмпирически. Думается, что если идти от определения личностной идентичности, данного Э. Эриксоном (2002), то профессиональная идентичность должна бы включать целый ряд свойств и характеристик, таких как: 1. временные характеристики профессиональной деятельности (этапы подготовки и осуществления профессиональной деятельности, профессиональные перспективы, временные затраты на деятельность и пр.), их отражение в сознании специалиста; 2. ощущение собственной уникальности и неповторимости, профессиональный «почерк», Я-концепция профессионала и др.; 3. единство с другими людьми (принятие ценностей профессии и профессиональной группы, позитивные межличностные отношения внутри профессионального сообщества, позитивное отношение и принятие людей, к которым обращена профессиональная деятельность (клиентов, потребителей) и др.); 4. возможно, это также включение пространственной характеристики, т. е. места или доли, которые занимает профессиональная деятельность в жизни человека (здесь может быть трудоголизм – поглощенность ролью, может быть и обратное – профессия лишь как средство заработка, занимает ничтожное место в пространстве личности).

Очень важен баланс ориентации на себя и обращенности на других людей. Ориентация на других обеспечивает социальную и профессиональную адаптацию, но может наносить ущерб творчеству, самореализации.

.....