Оглавление
Коллектив авторов. Педагогическая риторика в вопросах и ответах. Учебное пособие
Предисловие
Раздел I. Педагогическое общение
Глава 1. Специфика педагогического общения
Что такое педагогическое общение и каковы его функции?
Каковы условия успешной реализации информационно-коммуникативной функции общения?
Каковы особенности реализации регуляционно-коммуникативной функции общения?
Каково значение воспитательно-коммуникативной функции общения?
Глава 2. Виды общения: профессиональная обусловленность характеристики
Каковы основные виды общения?
Что такое невербальное общение?
Какова роль выбора пространственного расположения коммуникантов для достижения эффективности общения?
Что включает в себя понятие «интонация»?
С какой целью в устной речи используется логическое ударение и паузирование?
Какова типология жестов, используемых в общении?
Что означает термин «мимика»?
Какова специфика видов общения, выделяемых по разным основаниям?
Глава 3. Профессионально-личностное взаимодействие учителя и ученика
Каковы профессионально значимые качества учителя?
Что включает в себя понятие «коммуникативная компетентность» учителя?
Что понимают под стилями и приоритетами педагогического общения?
Каковы приемы создания атмосферы доверительного общения на уроке?
Глава 4. Урок и учебно-речевая ситуация общения
Каковы основные компоненты структуры речевой ситуации?
Что такое социальные роли коммуникантов и чем они характеризуются?
Что такое коммуникативная стратегия педагогического общения?
Каково содержание понятия «учебно-речевая ситуация»?
Раздел II. Речевая деятельность учителя
Глава 1. Что и зачем нужно знать учителю о речевой деятельности
Что такое речевая деятельность?
В каких формах и видах реализуется речевая деятельность?
Каковы этапы речевой деятельности?
Каковы механизмы речевой деятельности?
Что такое текст? Какова роль текста как единицы общения?
Что такое речевые жанры?
Какие категории текста отражают его нацеленность на общение?
Каков смысл понятий «стиль языка» и «стиль речи»? Как эти явления взаимосвязаны?
Как формируются в речи функциональные стили? Какие функциональные стили существуют?
В чем особенности разговорного стиля речи? Где он используется?
Каковы особенности научного стиля? Какова сфера его использования?
Каковы особенности и сфера употребления публицистического стиля?
Каковы особенности и сфера употребления официально-делового стиля?
В чем особенности художественного стиля (стиля художественной литературы)?
Глава 2. Педагогическое говорение
Какие из признаков профессионального педагогического говорения представляются особенно значимыми?
Чем отличается озвученная речь от говоримой (устной)?
Что порождает особые трудности при говорении?
Какие функции выполняют паузы в педагогической речи учителя?
Как соотносятся речевые автоматизмы (клише, типовые конструкции) и свобода выбора слов, свободное построение языковых конструкций?
В чем проявляются лаконизм и избыточность речи в процессе говорения?
Чем объясняется высокий уровень оценочности, экспрессивности, выразительности педагогической речи?
Какие приемы подготовки устной речи может использовать учитель?
Глава 3. Письмо как продуктивный вид речевой деятельности
Что такое письмо?
Каковы этапы создания письменной речи?
Каковы основные механизмы письма?
Чем различаются письмо и говорение?
Каковы особенности письменной формы речи?
Глава 4. Слушание как вид речевой деятельности
Что значит уметь слушать?
Каковы основные особенности слушания как вида речевой деятельности?
Каковы основные этапы слушания?
Какие психофизиологические механизмы обеспечивают результативность слушания?
Какие умения необходимы для развития механизмов слушания?
Каковы основные функции слушания?
В чем особенности профессионального педагогического слушания?
Каковы профессиональные трудности педагогического слушания?
Каковы основные виды профессионального педагогического слушания?
Что такое глобальное слушание?
Каковы особенности детального слушания?
Что включает в себя понятие «критическое слушание»?
Какие существуют способы и приемы профессионального педагогического слушания?
Что такое эмпатическое слушание?
Каковы условия эффективного педагогического слушания?
Какие правила хорошего слушания существуют?
Глава 5. Чтение в профессиональной деятельности учителя
Что представляет собой чтение как вид речевой деятельности?
Какие виды чтения существуют?
Какие приемы работы с читаемым текстом целесообразно использовать?
Что такое вторичный текст?
Какие виды вторичных текстов существуют?
Когда, зачем и как читает учитель?
Что значит быть читателем?
Какова специфика чтения и понимания художественного произведения?
Какого читателя можно назвать хорошим читателем?
Что такое филологическая герменевтика?
Что такое микроконтекст?
Что происходит в процессе чтения и как приходит понимание?
Что обозначает рефлексия процесса чтения?
Что является показателем понимания текста?
Что такое интерпретация?
Как относиться к интерпретации художественного произведения другими видами искусств?
В чем особенности интерпретации художественного текста читателем?
Раздел III. Культура речевой деятельности учителя
Глава 1. Культура речи учителя
В чем проявляется культура речи?
Какова роль системы образования как компонента культуры?
Каково современное представление о культуре речи?
Что такое этические нормы?
Как этические нормы различаются по степени обязательности их соблюдения?
Что представляют собой коммуникативные нормы?
К каким последствиям могут привести коммуникативные ошибки?
Какие коммуникативные нормы относятся к обязательным?
Какие принципы лежат в основе рекомендуемых коммуникативных норм?
Что представляют собой речевые и языковые нормы?
Что определяет уместность речи?
Что определяет доступность речи?
Что определяет богатство речи?
Что определяет точность речи?
Что определяет логичность речи?
Что определяет выразительность речи?
Что определяет правильность речи?
Как различаются языковые нормы по степени обязательности их соблюдения?
Глава 2. Речевой поступок в педагогическом общении
В чем отличие речевого поступка от речевого действия и что считается речевым поступком?
Что такое педагогический речевой поступок?
В каких речевых жанрах может быть реализован речевой поступок?
Каковы основные виды речевых поступков?
Как учитель влияет на речевые поступки учащихся?
Глава 3. Коммуникативно-речевая активность учителя
В чем сущность понятия «коммуникативно-речевая активность»?
Каковы основные виды коммуникативно-речевой активности?
Какие факторы влияют на проявление коммуникативно-речевой активности?
Глава 4. Роль интонации в педагогическом общении
Каковы функции интонации в языке и речи?
Из каких элементов состоит интонация?
Что представляют собой единицы интонации?
На какие группы делятся интонемы?
Чем характеризуются интонационные стили речи учителя?
Что включает в себя понятие «индивидуальный стиль» речи учителя?
Как проявляет себя индивидуальный стиль речи в различных педагогических жанрах?
Глава 5. Учитель как коммуникативный лидер
Что делает учителя коммуникативным лидером?
Какие речевые приемы использует учитель для достижения различных коммуникативных намерений?
Какие приемы направлены на установление контакта с аудиторией и поддержание внимания класса?
Какие речевые приемы направлены на то, чтобы яснее донести информацию?
Какие приемы направлены на то, чтобы ученикам легче было следить за развитием мысли учителя?
Раздел IV. Профессионально значимые для учителя речевые жанры
Глава 1. Объяснительный монолог как педагогический речевой жанр
В чем заключается специфика монолога учителя? Какие разновидности объяснения существуют?
Какова коммуникативная цель речи учителя?
В какой зависимости находится жанровая форма речи от ее автора?
Какие параметры речи задает учителю адресат – коллективная ученическая аудитория?
Каково диктумное содержание объяснительного монолога?
Каким образом в объяснительной речи учителя проявляется реактивность жанра?
Для чего учителю необходимо умение предвосхищать возможные реакции учеников на свою речь?
Какие лингвистические средства обеспечивают результативность объяснительной речи?
Глава 2. Сравнение в объяснительной речи учителя
Что такое сравнение как логическая операция?
Каковы основные правила сравнения?
Что представляет собой объяснительная речь сравнительного характера как текст?
Какова функционально-стилистическая принадлежность объяснительных высказываний сравнительного характера?
Какие языковые средства используются для выражения сравнительно-сопоставительных отношений в тексте?
Глава 3. Приемы популяризации объяснительной речи учителя
Что такое приемы популяризации?
Каковы синтаксические средства популяризации объяснительной речи?
Какие средства словесной образности являются приемами популяризации объяснительной речи?
Какова роль аналогии как средства популяризации?
Глава 4. Рецензия как профессиональный жанр письменной речи учителя
Каковы основные признаки и типология жанра педагогической рецензии?
Каковы языковые особенности педагогической рецензии?
Из каких структурно-содержательных компонентов состоит педагогическая рецензия?
В чем особенность оценочных жанров в профессиональной речи учителя?
В чем сходство педагогической рецензии и оценочного высказывания учителя?
Каковы основные различия педагогической рецензии и оценочного высказывания?
Глава 5. Педагогический диалог в различных ситуациях урока
Что такое педагогический диалог?
В чем специфика педагогического диалога?
Каковы функциональные типы педагогического диалога?
В чем особенности педагогического диалога в ситуации объяснения нового материала?
Какова композиция объяснительного диалога?
Чем характеризуется педагогический диалог в ситуации фронтального опроса?
Глава 6. Требования к устным развернутым ответам учащихся
Что представляет собой устный развернутый ученический ответ как текст?
Каковы требования к устному развернутому ответу?
Как проанализировать устный развернутый ответ?
Глава 7. Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока
Что представляет собой подведение итогов как структурный компонент урока?
Каковы признаки обобщения как речевого жанра?
Какие языковые средства используются в обобщающей речи учителя?
Какие выделяются виды и типы обобщающей речи?
Библиографический список
