Логопатопсихология

Оглавление

Коллектив авторов. Логопатопсихология

От авторов-составителей

Часть I. Научно-теоретические основы логопатопсихологии

Предисловие

Л. С. Выготский. Мысль и слово

Н. И. Жинкин. О кодовых переходах во внутренней речи

Р. И. Лалаева. Соотношение речи и мышления в онтогенезе

Б. Ф. Ломов. Проблемы общения в психологии

Общение как базовая категория в психологии

Функции и структура общения

В. И. Лубовский. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей

А. Р. Лурия. Мозг и психика

А. Р. Лурия. Язык и дискурсивное мышление

Ж. Пиаже. Генетический аспект языка и мышления

Мышление и символическая функция

Язык и «конкретные» операции логики

Язык и логика высказываний

Д. Слобин. Язык, речь и мышление

О. Н. Усанова. Диагностика интеллектуальных и речевых нарушений у детей

Интеллектуальное развитие детей

Психологические параметры дизонтогенеза

Взаимосвязь развития речи и других психических процессов

О. Н. Усанова. Специальная психология как наука

Предмет и задачи специальной психологии

Теоретические истоки специальной психологии

Взаимосвязь специальной психологии с другими науками

Методологические позиции и принципы специальной психологии

Теоретическое и практическое значение специальной психологии

О. Н. Усанова. Психологическое изучение детей с аномалиями в развитии

Задачи психологического изучения

Принципы психологического изучения

Методы изучения аномальных детей

Обучающий эксперимент

О. Н. Усанова. Общие и специфические закономерности аномального развития

О. Н. Усанова. К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами

Часть II. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи

Предисловие

Раздел 1. Психолого-педагогические особенности детей с недоразвитием речи

Р. А. Белова-Давид. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи

Е. М. Мастюкова. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи

Объем кратковременной зрительной и словесной памяти

Особенности заучивания, ретенции и репродукции у детей с недоразвитием речи

Влияние ретроактивного торможения на процессы памяти у детей с недоразвитием речи

Г. С. Гуменная. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи

В. П. Глухов. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

С. И. Маевская. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи

О. Н. Усанова, Т. Н. Синякова. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи

Л. С. Цветкова. Речь и зрительный образ у детей с патологией речи

Ю. Ф. Гаркуша. Изучение неречевых умений у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи

Л. М. Шипицына, Л. С. Волкова, Э. Г. Крутикова. Комплексное исследование мнестической деятельности младших школьников с речевой патологией

Раздел 2. Психолого-педагогические особенности детей с алалией

И. Т. Власенко. Проблемы изучения познавательной деятельности детей с алалией

Взгляды исследователей конца XIX – начала ХХ в. на познавательную деятельность детей недоразвитием речи

Позиции советских дефектологов в исследовании познавательных процессов детей с алалией

Критический анализ зарубежных исследований познавательной деятельности детей

Актуальные вопросы изучения психических процессов детей с недоразвитием речи

Особенности речемыслительной деятельности и словесной памяти детей с недоразвитием речи

Психологическая структура мышления

Методики изучения мышления и памяти

Общая характеристика речи детей

Специфика речемыслительного поиска противоположного значения у детей с недоразвитием речи

Особенности словесной памяти у детей с недоразвитием речи

Г. В. Гуровец. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия

Первая группа

Вторая группа

Л. Р. Давидович. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития

В. А. Ковшиков. Экспрессивная алалия. Психопатологические нарушения

В. А. Ковшиков, Ю. А. Элькин. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной «моторной» алалией

А. Н. Корнев. Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией

Е. Ф. Соботович. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении

Рассказы, составленные учащимися 3 класса речевой школы

Рассказы, составленные учащимися 3 класса вспомогательной школы

Е. Ф. Соботович. Сравнительная характеристика психического развития детей с моторной алалией и олигофренией

О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией

Раздел 3. Психолого-педагогические особенности детей с дизартрией

Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. Нарушение речи у детей с церебральным параличом Особенности психического развития

Л. А. Данилова. Особенности формирования познавательной деятельности и речи у детей с церебральным параличом

Н. В. Симонова. Особенности познавательной деятельности детей с церебральными параличами в дошкольном возрасте

И. И. Мамайчук. Познавательная деятельность дошкольников с церебральными параличами

Р. И. Мартынова. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией

1. Результаты исследования физического статуса

2. Результаты исследования неврологического статуса

3. Результаты исследования психолого-педагогического статуса

М. В. Ипполитова. К вопросу о пространственных нарушениях у детей с церебральными параличами

О. Л. Раменская. О нарушениях памяти у детей старшего дошкольного возраста, страдающих детским церебральным параличом

Т. И. Константинова. К вопросу о причинах затруднений в подготовке к школе детей, страдающих детским церебральным параличом, и возможной коррекции этих затруднений

Раздел 4. Психолого-педагогические особенности заикающихся

Г. А. Волкова. Личностные характеристики заикающихся детей шестилетнего возраста

Н. Ф. Комкова. Сравнительная характеристика особенностей заикающихся детей

В. И. Селиверстов. Психологические особенности заикающихся

Т. А. Болдырева, В. Ю. Ваниева. Эффективность логопедической работы и особенности личности заикающихся

Т. А. Болдырева, Н. С. Фадеева. Взаимосвязь особенностей личности заикающихся подростков с характеристикой семейных отношений

Г. А. Волкова. К вопросу о методике изучения межличностных отношений заикающихся детей дошкольного возраста

Раздел 5. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями чтения и письма

А. Н. Корнев. Состояние сукцессивных функций у детей с нарушениями чтения и письма

Сукцессивные функции

Р. И. Лалаева. Дислексия и аффективные нарушения

С. С. Мнухин. О врожденной алексии и аграфии

Н. В. Разживина. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с дисграфией

Е. Н. Российская. Особенности мотивации письменно-речевой деятельности учащихся с дисграфией

Организация эксперимента

Методика

Анализ результатов

Выводы

А. А. Тараканова. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с дисграфией

Часть III. Психолого-педагогическая коррекция особенностей личности детей с нарушениями речи

Предисловие

Г. А. Волкова. Логопедическая ритмика

Нарушения двигательной, сенсорной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей с алалией

Ю. Ф. Гаркуша. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5–6 лет в процессе логопедической работы

Г. С. Гуменная. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы

И. И. Дёмина. Содружество школы и семьи в воспитании учащихся

Е. В. Кириллова. Методы и приемы эмоциональной стимуляции безречевых детей

Р. И. Лалаева, А. Гермаковска. Формирование симультанного анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями речи

Н. В. Серебрякова. Формирование логических операций у дошкольников с речевой патологией в процессе логопедической работы

Н. А. Тугова. Воспитание двигательных навыков у учащихся

Н. А. Чевелева. Воспитание внимания у учащихся с нарушениями речи

В. И. Леонова. Физическое воспитание дошкольников с нарушениями речи

Словарь

Отрывок из книги

Настоящее пособие предназначено в первую очередь студентам дефектологических факультетов (факультетов коррекционной педагогики) институтов и университетов. Книга может быть интересна педагогам и психологам дошкольных образовательных учреждений и школ разного вида. Это мотивируется тем, что в практике работы педагогов встречаются дети с разными нарушениями речевой деятельности и обусловленными этими нарушениями специфическими личностными особенностями. Актуальность издания связана с возрастающим числом детей с отклонениями в развитии речи и речемыслительной деятельности и необходимостью поиска направлений, методов, приемов и средств коррекционно-воспитательной работы над их речью и личностью в целом.

Пособие отвечает требованиям модернизации образования, развития системы специального образования и подготовки психолого-педагогических кадров, содержательно соответствует Стандартам образования, учебным планам и программам вузовской подготовки дефектологов.

.....

Мы можем теперь вернуться к тому определению внутренней речи и ее противопоставлению внешней, которые мы предпослали всему нашему анализу. Мы говорили, что внутренняя речь есть совершенно особая функция, что в известном смысле она противоположна внешней. Мы не соглашались с теми, кто рассматривает внутреннюю речь как то, что предшествует внешней, как ее внутреннюю сторону. Если внешняя речь есть процесс превращения мысли в слова, материализация и объективация мысли, то здесь мы наблюдаем обратный по направлению процесс, процесс, как бы идущий извне внутрь, процесс испарения речи в мысль. Но речь вовсе не исчезает и в своей внутренней форме. Сознание не испаряется вовсе и не растворяется в чистом духе. Внутренняя речь есть все же речь, т. е. мысль, связанная со словом. Но если мысль воплощается в слове во внешней речи, то слово умирает во внутренней речи, рождая мысль. Внутренняя речь есть в значительной мере мышление чистыми значениями, но, как говорит поэт, мы «в небе скоро устаем». Внутренняя речь оказывается динамическим, неустойчивым, текучим моментом, мелькающим между более оформленными и стойкими крайними полюсами изучаемого нами речевого мышления: между словом и мыслью. Поэтому истинное ее значение и место могут быть выяснены только тогда, когда мы сделаем еще один шаг по направлению внутрь в нашем анализе и сумеем составить себе хотя бы самое общее представление о следующем и твердом плане речевого мышления.

Этот новый план речевого мышления есть сама мысль. Первой задачей нашего анализа является выделение этого плана, вычленение его из единства, в котором он всегда встречается. Мы уже говорили, что всякая мысль стремится соединить что-то с чем-то, имеет движение, сечение, развертывание, устанавливает отношение между чем-то и чем-то, одним словом, выполняет какую-то функцию, работу, решает какую-то задачу. Это течение и движение мысли не совпадают прямо и непосредственно с развертыванием речи, единицы мысли и единицы речи не совпадают. Один и другой процессы обнаруживают единство, но не тождество. Они связаны друг с другом сложными переходами, сложными превращениями, но не покрывают друг друга, как наложенные друг на друга прямые линии.

.....