Словарь Л. С. Выготского

Оглавление

Коллектив авторов. Словарь Л. С. Выготского

Введение

Лев Семенович Выготский[1]

О целях, задачах, структуре и методике составления «Словаря»

Словарные статьи

Абсолютная успешность

Абстрагирование

Агглютинация

Акт поведения

Активность детской речи

Актуализация

Актуальный

Анализ

Аномальный ребенок

Ассоциация

Афазия

Аффективное восприятие

Аффективное противоречие

Вербализм

Влечение

Внешний знак

Внимание

Внутренняя речь

Возраст

Волевое действие

Волевой акт

Воля

Воображение

Воспитание

Восприятие

Вращивание

Высшие психические функции

Деменция

Детская примитивность

Дефект

Деятельность

Диагностика

Диссоциация

Долгота понятия

Доминанта

Доминантная реакция

Доминирующая функция

Единица

Единство сознания

Естественная память

Житейское (спонтанное) понятие

Закон эквивалентности понятий

Знак

Значение

Зона ближайшего развития

Игра

Идеальный умственный возраст

Индивидуальность

Инстинкт

Инструментальная методика

Инструментальный акт

Инструментальный метод

Интеллект

Интеллектуальная операция

Интерпсихологический

Искусство

Катарсис

Квазипотребность

Комплекс

Комплексное мышление

Кризис (в психологии как науке)

Кризис (возрастной)

Культурное развитие

Культурный возраст

Личность

Локализация функций

Мера общности понятия

Метод

Метод педологического исследования

Методика двойной стимуляции

Мировоззрение

Мозг

Мораль

Мысль

Мышление

Натуральная память

Наука

Научное понятие

Новообразования (возрастные)

Норма

Нормативная возрастная диагностика

Нормативность

Обобщение

Образное мышление

Обучение

Общение

Общность (понятий)

Объективно-аналитический метод (психологии искусства)

Объяснительный принцип

Одаренность

Опыт

Ориентировка

Орудие

Осознание

Относительная успешность

Память

Педагогика

Педагогическая психология

Педологический возраст

Педология

Переживание

Переходный возраст

Период оптимального развития функции

Письменная речь

Поведение

Подражание

Понятие

Потребность

Практический интеллект

Практическое мышление

Предпонятие

Представление

Произвольное внимание

Произвольность

Псевдопонятие

Психика

Псих(олог)ические системы

Психологическое орудие

Психологическое поле

Психология

Психопатия

Психотехника

Развитие

Реакция

Реальный возраст

Реальный уровень развития ребенка

Ребенок-примитив

Рефлекс

Речевое мышление

Речь

Рост

Сверхкомпенсация

Сензитивные периоды

Символическая деятельность

Синкретизм (действия)

Синкретизм (в искусстве)

Синкретический образ

Слово

Смысл

Смысл действия

Сознание

Социальная личность

Социальная среда

Социогенез

Способность

Сравнительно-генетический метод (в педологии)

Среда

Стандарты возрастного развития

Структура

Сублимация

Субъективный

Творчество

Темперамент

Тест

Трудновоспитуемый ребенок

Трудный ребенок

Удвоение опыта

Умственная отсталость

Упражнение

Уровень актуального развития

Установка

Фантазия (воображение)

Функция

Характер

Цель

Чтение

Чувство малоценности

Широта понятия

Эгоцентрическая речь

Эйдетизм

Эйдетический образ

Эйдетическая память

Эйдетическое мышление

Экзопсихика

Эксперимент

Экспериментально – генетический метод

Эмоциональная реакция

Эмоция

Эндопсихика

Эстетическая реакция

Я

Язык

Языка психология

ПРИЛОЖЕНИЕ

Инструкция для студентов по обработке текстов Л.С. Выготского для «Словаря Л.С. Выготского»

Словник

УКАЗАТЕЛЬ ИСТОЧНИКОВ (от цифрового индекса к библиографии)[2]

Отрывок из книги

Великий психолог XX века Лев Семенович Выготский (1896 – 1934) оставил огромное научное наследие, до сих пор полностью не осмысленное. Количество работ, посвященных этому наследию, тоже огромно. Однако многое из того, что было написано и опубликовано Выготским (или опубликовано после его смерти), прошло мимо внимания исследователей. Поэтому очень актуальна задача собрать это наследие и осмыслить его под углом зрения развития концептуальной системы Выготского.

Эта задача была выдвинута на одной из конференций, посвященных столетию со дня рождения Выготского, и обсуждена такими выдающимися российскими психологами, работающими в русле идей Выготского, как В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, В.А. Петровский, А.Г. Асмолов, АА. Пузырей, В.Я. Ляудис, АН. Ждан, Г.Г. Кравцов, а из зарубежных – Дж. Верч (США), С. Веджетти (Италия), Ж. Карпеи (Нидерланды). Идея «Словаря» была поддержана также Гитой Львовной Выгодской и директором Института психологии РАН А.В. Брушлинским.

.....

Итог: в основе нового способа оперирования с вещами, предметами лежит словесное значение, слово как орудие социального контакта, общения. Вместе с тем развитие этого способа невозможно без практики, без опоры на реальные свойства вещей.

Харьковские ученики сочли эту концепцию «словоцентричной», и в принципе они были, видимо, правы. Расхождение «харьковчан» с Выготским было четче всего сформулировано А.Н. Леонтьевым в недавно опубликованной рукописи «Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского» («Вопросы психологии», 1998, № 1): «Положение Л.С. Выготского о том, что сознание есть продукт речевого общения ребенка в условиях его деятельности по отношению к окружающей его внешней действительности, необходимо обернуть: сознание ребенка есть продукт его человеческой деятельности по отношению к объективной действительности, совершающейся в условиях языка, в условиях речевого общения» (с. 122).

.....