Социальная психология развития. Книга для учителя

Оглавление

Коллектив авторов. Социальная психология развития. Книга для учителя

Часть I. Введение в социальную психологию развития

Глава 1. Предмет, задачи и методы социальной психологии развития

Глава 2. Теоретические подходы к проблеме социального развития человека: культурно-исторический, деятельностный и развивающий

Глава 3. Социально-психологические закономерности освоения и смены видов ведущей деятельности

Глава 4. Этапы и параметры возрастного и личностного развития в цивилизованном обществе. Кризисы развития и их причины

Глава 5. Особенности просоциального поведения в условиях различной среды

Глава 6. Система ценностей развивающейся личности и ее роль в регуляции поведения и деятельности

Глава 7. Становление картины мира

Литература к части I

Часть II. Семья – ведущий институт социализации в дошкольном детстве

Раздел 1. Социально-психологические проблемы социализации в семье

Глава 8. Психологические особенности современной семьи и ее функции

Глава 9. Ролевое взаимодействие в семье. Особенности положения ребенка в системе семейных взаимоотношений

Глава 10. Типы семей

Глава 11. Формирование базовой иерархии индивидуальных потребностей в семье

Глава 12. Психологические проблемы социализации детей в приемных семьях

Глава 13. Социально-психологические проблемы неблагополучных семей

Глава 14. Приемы эффективной работы с родительской общественностью

Литература к разделу 1

Раздел 2. Социально-психологические закономерности развития дошкольника

Глава 15. Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве

Глава 16. Особенности становления и развития детских деятельностей дошкольника: предметно-манипулятивной и игровой

Глава 17. Теории и методики познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста

Глава 18. Индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста. Дети с особыми образовательными потребностями

Глава 19. Организация совместной и самостоятельной деятельности дошкольников

Глава 20. Социально-психологические средства создания комфортной и безопасной образовательной среды в дошкольной образовательной организации

Глава 21. Методы психолого-педагогического мониторинга сформированности у детей интегративных качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе

Литература к разделу 2

Часть III. Социализация развивающейся личности в школе

Раздел 3. Основные психологические проблемы школьной адаптации

Глава 22. Психологические особенности педагогического взаимодействия с различными категориями учащихся

§ 1. Одаренные дети

§ 2. Социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации

§ 3. Дети с особыми образовательными потребностями

Глава 23. Культурно-нравственное развитие ученика

§ 1. Психологическая культура личности ученика как феномен и ее социальная обусловленность

§ 2. Психическое и психологическое здоровье личности ученика в условиях образовательной среды

§ 3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие культурно-нравственное развитие личности каждого ученика

Глава 24. Формирование и становление учебной мотивации и системы универсальных учебных действий. Технология развития надпредметными и личностными компетенциями

Глава 25. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся. Уважение прав и свобод личности. Готовность принять разных детей

Глава 26. Траектория развития детей в социуме в соответствии с новыми стандартами и требованиями

Глава 27. Уклад, атмосфера и традиции жизни школы. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение

Глава 28. Законы эффективного управления классом

Глава 29. Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ

Глава 30. Особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе. Закономерности конструктивного взаимодействия с коллегами и специалистами

Литература к разделу 3

Раздел 4. Социализация ребенка в начальной школе

Глава 31. Своеобразие социальной ситуации развития первоклассника. Формирование социальной позиции ученика

Глава 32. Неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста. Своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек

Глава 33. Обеспечение развития умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для обучения в основной школе

Глава 34. Метапредметные образовательные результаты – важнейшие новообразования младшего школьного возраста

Глава 35. Особенности педагогического общения в условиях повышенной степени доверия детей учителю

Глава 36. Психология общения в мире виртуальной реальности и социальных сетях

Глава 37. Мотивация учебно-познавательной деятельности младших школьников

Литература к разделу 4

Раздел 5. Социализация подростка в средних классах

Глава 38. Стадии развития личности подростка

Глава 39. Взаимоотношения со сверстниками – ведущий фактор развития подростка

Глава 40. Закономерности когнитивного и эмоционального развития подростка

Глава 41. Особенности мотивационной сферы подростка

Глава 42. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте

Глава 43. Конфликтное взаимодействие с окружающими в подростковом возрасте. Особенности педагогического общения с подростками

Глава 44. Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов

Глава 45. Особенности профессионализации подростка

Глава 46. Проявление отклоняющегося поведения в подростковом возрасте

Глава 47. Ответственность педагога за личностные образовательные результаты своих учеников

Литература к разделу 5

Раздел 6. Особенности вхождения во взрослое общество (социализация старшеклассников)

Глава 48. Значение юношеского возраста в становлении личности

Глава 49. Взаимоотношения старшеклассников. Особенности самореализации в коллективе сверстников

Глава 50. Разрешение конфликтов и профилактика различных форм насилия в старшей школе

Глава 51. Психологические аспекты профильного и дополнительного образования

Глава 52. Формирование и развитие навыков поли культурного общения и толерантности

Глава 53. Профессиональное самоопределение старшеклассников

Литература к разделу 6

Отрывок из книги

Любая группа, общество состоит из отдельных индивидов, а каждый индивид является членом какой-то группы или общества. На неразрывную связь человека и его окружения указывали ученые на разных этапах развития науки. Еще Аристотель в своем знаменитом высказывании провозгласил, что «человек – это социальное существо». С точки зрения древнегреческого философа, социальная природа человека оказывается ведущей в его жизни. Данная идея весьма логична: с древнейших времен гарантом самосохранения человека и последующего его воспроизводства в природе было проживание в объединении (хотя бы временного) с другими, так как в группе других людей со сходными целями и задачами гораздо легче жить, чем одному.

Чарльз Дарвин, рассматривая проблемы эволюции, выделял в качестве одного из ее результатов феномен кооперации, или взаимодействия с другими людьми для достижения взаимной выгоды. Согласно Дарвину, такие социальные инстинкты, как любовь или взаимопомощь, возникли у человека в процессе эволюции и обеспечили его господство над дикой природой. Подобное взаимодействие продуцировало возникновение особой иерархической структуры общества, обладающего такими необходимыми свойствами и для общества, и для личности, как социальное неравенство и борьба за достижение господства.

.....

Рассмотрение психических представлений в роли ведущей деятельности в ходе возрастного развития не предполагает основного значения ведущей деятельности, но и не подвергает никакому сомнению влияние определенной ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.

Ведущая деятельность человека имеет специфику: не возникать сразу в развитой форме, а проходить сложный путь становления и развития. Формирование ведущей деятельности происходит в процессе обучения детей взрослыми.

.....