Гуманитарное знание в структуре высшего образования

Оглавление

Коллектив авторов. Гуманитарное знание в структуре высшего образования

Предисловие

Глава 1. Философско-педагогические проблемы гуманитарного знания

1.1. Зачем «технарю» гуманитарные знания?

1.2. Актуализация гуманитарного развития в системе инженерного образования

1.3. Философия и качество российского военного образования в современной России

1.4. Философия и литература в образовании офицера

1.5. Толерантность как парадигма образования

1.6. Ценностно-смысловое измерение патриотизма

Глава 2. Культурно-языковые аспекты гуманитарного образования

2.1. Государственный язык – русский

2.2. Языковая политика Казахстана

2.3. Изучение древних языков как ценностная доминанта формирования личности

2.4. Преодоление затруднений при использовании противоположных понятий в речевой коммуникации

2.5. Роль слова сказки в формировании этнической культуры личности

2.6. Влияние заимствований западных ценностей на культурно-ментальный уровень российского общества

Глава 3. Проблемы речевого воспитания специалиста

3.1. Воспитание речевой культуры будущего магистра

3.2. Теоретическое обоснование и практические предпосылки перехода к дискурсивной педагогике

3.3. Нравственные основания развития коммуникативной культуры и современная языковая ситуация

3.4. Опыт нравственного воспитания на занятиях по русскому языку

3.5. Русский язык – визитная карточка российского офицера

3.6. Речевая коммуникация как условие эффективности информационно-пропагандистской работы

Глава 4. Информационно-коммуникационные технологии в изучении языков

4.1. Информационно-коммуникационные технологии и речевое воспитание

4.2. Средства НЛП-графики в обучении иноязычной лексике

4.3. Аудиовизуальный метод в обучении иностранным языкам в вузе: новый подход

4.4. Использование видеоматериалов на занятиях по РКИ

4.5. Использование компьютерных технологий для формирования иноязычной коммуникативной компетенции

Глава 5. Концептуальные проблемы изучения русского языка как иностранного (РКИ)

5.1. Роль военно-научной работы в речевом воспитании иностранных военнослужащих

5.2. Формирование образа России в процессе адаптации иностранных военнослужащих

5.3. Особенности формирования лингвокультурологической компетенции иностранных военнослужащих

5.4. Аспекты культуры речи на занятиях по РКИ

5.5. Проблемы языковой подготовки иностранных военнослужащих к усвоению предметных знаний

5.6. Формирование речевых навыков при работе с профессионально ориентированными текстами на занятиях по РКИ

Глава 6. Современные подходы в изучении иностранных языков

6.1. Обучение иностранному языку как средству межкультурной коммуникации

6.2. Обучение иностранным языкам с учетом особенностей клипового мышления

6.3. Применение сознательно-практического метода в преподавании языков

6.4. Лингвострановедческое чтение как фактор профессиональной социокультурной подготовки

6.5. Обогащение лексического запаса военного подъязыка с помощью художественных произведений

6.6. Функции текущего контроля для усвоения иностранного языка

Глава 7. Методические новации в преподавании языков

7.1. Изучение русского синтаксиса на подготовительном курсе в вузе

7.2. Способы семантизации новых слов при обучении русскому языку как иностранному

7.3. Организация самостоятельной работы при профессионально ориентированном обучении иностранному языку

7.4. Самостоятельная работа при изучении РКИ как основа овладения коммуникативными навыками

7.5. Лингвокультурологический потенциал учебной экскурсии

7.6. Разработка практического занятия «Практика применения речевого этикета в военной службе»

Сведения об авторах

Отрывок из книги

Не найдется, наверно, ни одного поколения педагогов, которое бы не читало эти строки со времени выхода статьи Н.И. Пирогова «Вопросы жизни». Тем не менее, особенно в наш технологичный век, на всех ступенях образования мы сих пор стремимся вырастить сначала «приспособленного к жизни» члена общества, потом специалиста, профессионала и только потом (если хватит времени) Человека.

Под прессингом сиюминутных потребностей мы забываем о перспективе, и в итоге не видим леса за деревьями, не говоря уже о горизонте и о том, что за горизонтом. Пытаясь соответствовать, как нам кажется, велениям времени, требованиям жизни, мы не слышим того, что говорит сама жизнь.

.....

Философию военного образования в России XXI века с субъективной точки зрения вполне уместно охарактеризовать следующими прилагательными: безыдейная (в смысле отсутствия общей идеологии, понимаемой и одобряемой обществом и армией); дискретная (ибо государственные образовательные стандарты уже в новом веке менялись трижды); непоследовательная, сводящаяся пока лишь к количественному сокращению как ввузов, так и «военных школ»; политически ангажированная и якобы экономически детерминированная, осуществляемая профессиональными дилетантами.[1: 343].

Мудрость без реализации идеи на практике, остается лишь благим пожеланием, а на Руси давно известно, куда ведут такие пожелания… Понять проблему – значит наполовину ее решить. Учиться нужно не только на своих ошибках, но и извлекать выводы из истории, которая не прощает их повторения. В этой связи, как представляется, первостепенную важность имеет решение следующих проблем.

.....