Теория обучения

Оглавление

Коллектив авторов. Теория обучения

1. Сущность процесса обучения, его цели

2. Противоречия процесса обучения

3. Движущие силы процесса обучения

4. Закономерности и принципы обучения

5. Законы обучения

6. Психологические компоненты усвоения

7. Принципы обучения

8. Характеристика современных дидактических концепций

9. Функции обучения

10. Развивающая функция

11. Воспитательная и образовательная функции

12. Содержание школьного образования

13. Культура как основа построения и определение содержания образования

14. Ступени обучения

15. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения

16. Психологические закономерности формирования умений и навыков

17. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков

18. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения

19. Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях

20. Особенности процесса обучения в зависимости от типа учебного предмета

21. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

22. Характеристика процесса обучения

23. Государственный образовательный стандарт

24. Понятие об учении и преподавании

25. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса

26. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса

27. Приемы обучения

28. Классификация методов

29. Рациональное применение различных методов обучения

30. Требования к организации процесса обучения

31. Проблемное обучение

32. Модульная технология обучения

33. Современные модели организации обучения

34. Успеваемость и методы ее оценки

35. Виды учета успеваемости учащихся

36. Причины неуспеваемости

37. Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики

38. Пути предупреждения и устранения неуспеваемости

39. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования

40. Основные характеристики качества знаний

41. Формирование готовности школьников к самообучению

42. Дидактические принципы К. Д. Ушинского

43. Учитель в процессе обучения

44. Планирование учебной работы

45. Педагогическая диагностика

46. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов

47. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство

48. Инновационная политика

49. Интенсификация процесса обучения

50. Принципы конструирования процесса обучения

51. Использование программированного обучения в школе

52. Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему

53. Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении

54. Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки

55. Система средств обучения в учебном процессе

56. Самостоятельная работа учащихся, ее виды

Отрывок из книги

Поскольку обучение является живым и постоянно развивающимся процессом, для него свойственно наличие различных противоречий.

Противоречие между объемом знаний, накопленных цивилизацией и объемом знаний, перенимаемых учеником. Это противоречие содействует улучшению содержания образования. Дело в том, что объем опыта, накопленного человечеством, настолько велик, что ни один из людей никогда не сможет усвоить его в полной мере. Поэтому необходимо выбирать именно ту информацию, которая бы соответствовала потребностям индивида и общества. Вместе с информацией ученик должен овладеть основными методами познания (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, моделирование и др.), для того, чтобы в дальнейшем уметь «добывать» знания самостоятельно.

.....

3. Процесс обучения требует интенсивности и сознательности работы ученика и учителя.

4. Процесс обучения требует от обучаемого применения поисковых методов и анализа изученного материала.

.....