Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе

Оглавление

Группа авторов. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе

От авторов

Часть I. Введение в психологию развития человека

Методологические установки к части I

Глава 1. Проблемы построения курса «Психология развития человека»

1.1. Категория «развитие» в истории, науке и культуре

История развития представлений о «развитии»

Антиномии[3] и парадоксы[4] идеи развития в психологии

1.2. Объект и предмет изучения в психологии развития

Различение объекта и предмета знания

Различение научного, учебного и профессионально-деятельностного предметов

1.3. Задачи курса «Психология развития человека»

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Глава 2. Психическое развитие человека в трудах зарубежных психологов

2.1. Становление зарубежной возрастной психологии

Дневники наблюдений – начало детской психологии

Развитие экспериментальной детской психологии

2.2. Натуралистические концепции психического развития человека

Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии

Нормативный подход к психическому развитию ребенка

Теория трех ступеней детского развития

Теория конвергенции двух факторов в объяснении развития ребенка

2.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека

Социум как объяснительный принцип во французской социологической школе

Французская генетическая психология

Американская школа культурной антропологии

Межкультурные исследования познавательного развития детей

2.4. Современная зарубежная психология развития

Психоаналитические теории детского развития

Бихевиористские теории социального научения

Женевская школа генетической психологии

Гуманистическая психология развития

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Глава 3. Психическое развитие человека в трудах отечественных психологов

3.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России

Становление русской возрастной психологии (середина 50-х – начало 70-х гг. XIX в.)

Развитие отечественной возрастной психологии в конце XIX в

Развитие возрастной психологии в начале ХХ в

3.2. Марксистский период развития отечественной возрастной психологии

Марксистская перестройка психологии развития (1918–1936)

Развитие отечественной возрастной психологии в период с 1936 по 1960 г

Экспериментальная разработка проблем психического развития в 1960–80-е гг

3.3. Общая теория психического развития в советской психологии

Культурно-историческое учение о природе психического

Закономерности психического развития в онтогенезе

Основания и схемы периодизации психического развития

3.4. Пути построения современной психологии развития человека

Опыт развития культурно-исторической концепции

Поиски объекта и предмета психологии развития

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Часть II. Концептуальные основы психологии развития человека

Методологические установки к части II

Глава 1. Философский смысл принципа развития в психологии

1.1. Парадигмы развития в системе гуманитарного знания

Натурализм – парадигма природной обусловленности психики человека

Социоморфизм – парадигма социального детерминизма

Гносеологизм – идеология предустановленной гармонии

Культурализм – парадигма преобразования культуры в мир личности

Антропологизм – парадигма единства человека и мира

1.2. Общенаучные подходы в изучении психического развития

Системный подход в изучении психических явлений

Процессуально-динамический подход в психологии

Деятельностный подход в изучении психического развития

Субъектный подход в психологии развития

1.3. Генетическая логика – логика психологии развития

Содержание принципа развития в психологии

Категориальный строй психологии развития человека

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Глава 2. Антропологическая модель субъективной реальности и ее развития в онтогенезе

2.1. О природе субъективной реальности

Субъективная реальность как предмет психологической антропологии

Онтологические основания субъективной реальности

Образы субъективной реальности в психологии

2.2. Закономерности развития субъективности в онтогенезе

Со-бытийная общность – объект и источник развития субъективности

Движущие силы развития субъективной реальности

2.3. Интегральная периодизация развития субъективной реальности

Категория возраста в психологии развития

Возраст как форма развития

Периодизация развития субъективной реальности в онтогенезе

Базисные общности, или Ступени развития субъектности

Кризис рождения – переход в новую общность

Кризис развития – освоение новой общности

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Часть III. Основные ступени развития субъектности человека

Методологические установки к части III

Глава 1. Ступень оживления

1.1. Родовой кризис – становление телесности человека (2 мес. – +3 нед.)

Феноменология родового кризиса

Рождение ребенка – переход к новому типу развития

1.2. Новорожденность – синтез психосоматического единства (3 нед. – 3,5 мес.)

Становление эмоционально-психологической общности взрослого и новорожденного

Основные приобретения в развитии новорожденного

1.3. Кризис новорожденности – становление адресного поведения (3,5 мес. – 7 мес.)

Феноменология развития в кризисе новорожденности

«Уход – приход» – новая форма совместности ребенка и взрослого

1.4. Младенчество – синтез чувственно-практической достоверности себя в мире (6 мес. – 12 мес.)

Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого

Основные результаты развития на ступени оживления

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Глава 2. Ступень одушевления

2.1. Кризис младенчества – обретение субъектности в действии (11 мес. – 18 мес.)

Феноменология кризиса младенчества

Становление предметного отношения к миру

2.2. Раннее детство – синтез самости (1 год 3 мес. – 3,0 года)

Со-организованная жизнедеятельность взрослого и ребенка

Основные достижения ребенка в раннем детстве

2.3. Кризис раннего детства – становление самодействующего субъекта (2,5 года – 3,5 года)

Феноменология кризиса трех лет

Противоречие между «хочу» и «надо»

2.4. Дошкольное детство – синтез субъекта собственных действий (3,0 года – 6,5 лет)

Игра как основа построения новой формы со-бытийности

Основные результаты развития субъектности ребенка на ступени одушевления

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Глава 3. Ступень персонализации

3.1. Кризис детства – становление личного поведения (5,5 лет – 7,5 лет)

Феноменология кризиса детства

Вступление ребенка в ответственную социальную жизнь

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

3.2. Отрочество – синтез субъекта деятельности (7,0 лет – 11,5 лет)

Школьник – первый социальный статус ребенка

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте

Основные приобретения в развитии отрока

3.3. Кризис отрочества – становление субъекта социальных отношений (11,0 лет – 14,0 лет)

Феноменология кризиса отрочества

Психологическая природа кризиса отрочества

Проблема ведущей деятельности в кризисе отрочества

3.4. Юность – синтез личностного способа бытия (13,5 лет – 18,0 лет)

Закономерности развития в юношеском возрасте

Основные результаты развития субъектности на ступени персонализации

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Глава 4. Ступень индивидуализации

4.1. Кризис юности – становление авторства в собственной жизни (17,0 лет – 21,0 год)

Феноменология кризиса юности

Вступление в эпоху самостоятельной жизни

4.2. Молодость – синтез субъекта социальной жизни (19,0 лет – 28,0 лет)

Закономерности развития в молодые годы

Основные приобретения в развитии молодых людей

4.3. Кризис молодости – становление субъекта собственной жизнедеятельности (27,0 лет – 33,0 года)

Феноменология кризиса молодости

Самоопределение в собственной жизнедеятельности

4.4. Взрослость – синтез уникального само-бытия, человека (32,0 года – 42,0 года)

Закономерности развития взрослого человека

Основные результаты развития субъектности на ступени индивидуализации

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Глава 5. Ступень универсализации

5.1. Кризис взрослости – обретение универсальных оснований бытия (39,0 лет – 45,0 лет)

Феноменология кризиса взрослости

Поиск духовных ориентиров в индивидуальной жизни

5.2. Зрелость – синтез полноты реальной жизни (44,0 года – 60,0 лет)

Закономерности развития в стадии зрелости

Основные итоги развития в зрелом возрасте

5.3. Кризис зрелости – откровение ино-бытия (55,0 лет – 65,0 лет)

Феноменология кризиса зрелости

Истаивание деятельностной формы бытия

5.4. Старость – душа, насыщенная жизнью (62,0 года —…)

Закономерности развития в стадии старости

Изменения личности старого человека

Кризис индивидуальной жизни

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Словарь основных понятий

Отрывок из книги

Учебное пособие «Психология развития человека» является второй частью «Основ психологической антропологии» и в общем курсе психологического образования педагога занимает центральное место. Здесь представлен развернутый анализ существующих понятий и теорий об условиях, механизмах, основных результатах психического развития человека в онтогенезе. Данная часть «Основ…» строится на фундаменте теоретико-методологических идей и положений, представленных в первой части («Психология человека»), где в качестве предмета изучения и освоения выступила субъективная реальность.

Знания о развитии субъективной реальности в онтогенезе относят к разряду основополагающих в профессиональной педагогической деятельности. По самой сути своей работы педагог имеет дело с человеком развивающимся. В период детства, отрочества, юности (от рождения и до вступления в самостоятельную жизнь) происходят самые существенные изменения с человеком: в основном завершается его физическое развитие, значительный путь проходит становление внутреннего мира, складываются основы его духовного облика. Только имея целостное представление об общем психологическом строе человека и его закономерных изменениях во времени жизни, возможно осуществлять достаточно грамотную педагогическую деятельность, а с определенного момента – обеспечить возможность его перехода в режим самообразования и саморазвития.

.....

• Рассматривает нормы психического развития на основных этапах становления человеческой субъективности. При этом норма нами понимается не как характеристика среднестатистического уровня развития в какой-либо возрастной группе, но как указание на высшие возможности достижения для данного возраста. В этой связи актуально описание допустимых вариантов развития, его индивидуально-психологических особенностей, встречающихся отклонений от норм.

Ввиду того что процесс развития имеет «искусственную» составляющую, считаем целесообразным указать основные педагогические задачи на ступенях развития, своеобразную стратегию взаимодействия педагогов и родителей с детьми, подростками, юношами. Анализ формирующей функции педагогической деятельности в процессах развития составляет отдельную задачу курса «Психология образования человека».

.....