Клиника интеллектуальных нарушений. Учебное пособие

Оглавление

Группа авторов. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебное пособие

Введение

Глава 1. Современная трактовка понятий и положений клиники интеллектуальных нарушений

1.1. Интеллект и интеллектуальные нарушения

1.1.1. Теории и концепции интеллекта

1.1.2. Интеллект как психолого-педагогическая проблема (тесты интеллекта и обучаемость, парадигма наследственность – среда)

1.2. Понятие об интеллектуальных нарушениях

Глава 2. Психопатология и дефектология в едином медико-педагогическом комплексе

2.1. Эволюция представлений о причинах психических расстройств

2.2. Первые медико-педагогические системы воспитания глубоко умственно отсталых детей

2.3. Становление системы медицинской и социально-педагогической помощи лицам с нарушениями интеллекта в России

Глава 3. Этиология и патогенез интеллектуальных нарушений

3.1. Этиология интеллектуальных нарушений

3.2. Патогенез мозговых нарушений, обусловливающих интеллектуальную недостаточность

3.3. Механизмы и последствия различных повреждений и дисфункций центральной нервной системы (ЦНС)

Глава 4. Патофизиология и патоморфология мозга при интеллектуальных нарушениях

4.1. Патофизиологические исследования головного мозга при умственной отсталости

4.2. Патофизиологические исследования головного мозга при пограничной интеллектуальной недостаточности

4.3. Патологоанатомические исследования головного мозга при умственной отсталости

Глава 5. Клинические проявления, динамика, дифференциальная диагностика и систематики умственной отсталости. Характеристика степеней умственной отсталости

5.1. Классификации интеллектуальных нарушений. Умственная отсталость

5.2. Умственная отсталость с позиций Международной классификация болезней (МКБ). Характеристика степеней умственной отсталости

5.2.1. Умственная отсталость (F7)

Глава 6. Клиника умственной отсталости

6.1. Психический дизонтогенез по типу недоразвития

6.2. Особенности неврологического и соматического состояния детей с умственной отсталостью

6.3. Особенности психического состояния

6.3.1. Степени умственной отсталости

6.3.2. Патологические привычные действия

6.3.3. Особенности эмоционально-волевой сферы и нарушения социального поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью

Глава 7. Некоторые дифференцированные формы интеллектуальных нарушений

7.1. Аномалии в системе аутосом

7.1.1. Синдром Дауна

7.1.2. Абилитация детей с синдромом Дауна

7.1.3. Другие хромосомные синдромы

7.2. Аномалии в системе половых хромосом

7.2.1. Синдром Клайнфельтера

7.2.2. Синдром Шерешевского-Тернера (моносомия X, синдром 45, ХО)

7.2.3. Синдром трисомии X, трипло-Х (синдром 47, XXX)

7.2.4. Синдром дисомии Y (синдром 47, XYY)

7.2.5. Синдром дисомии XY (синдром 48, XXYY)

7.2.6. Моногенные формы умственной отсталости

7.2.7. Синдром ломкой Х-хромосомы (синдром Мартина-Белл, синдром FRA-X)

7.2.8. Интеллектуальные нарушения в структуре наследственных болезней обмена веществ

7.3. Этические принципы пренатальной генетической службы

Глава 8. Экзогенные и смешанные по этиологии формы интеллектуальных нарушений

8.1. Влияние вредных факторов на развивающийся плод в период внутриутробного развития. Понятие тератогенного терминационного периода

8.2. Интеллектуальные нарушения при внутриутробном поражении эмбриона и плода

8.2.1. Умственная отсталость при вирусных гепатитах

8.2.2. Умственная отсталость при синдроме врожденной краснухи (рубеолярной эмбриофетопатии)

8.2.3. Умственная отсталость при врожденной цитомегалии

8.2.4. Умственная отсталость при поражении плода вирусом простого герпеса

8.2.5. Умственная отсталость при врожденном токсоплазмозе

8.2.6. Умственная отсталость при врожденном сифилисе

8.3. Микроцефалия

8.4. Гипотиреоидные формы умственной отсталости (кретинизм)

8.5. Краниостеноз

Глава 9. Клиническая характеристика деменции

9.1. Общая характеристика деменции

9.2. Классификации детской деменции

9.3. Дифференциальный диагноз деменции

9.4. Деменция при прогрессирующих органических заболеваниях нервной системы

9.5. Деменция взрослых

Глава 10. Клиника пограничных форм интеллектуальной недостаточности

10.1. Пограничные формы интеллектуальной недостаточности

10.2. Минимальная мозговая дисфункция

10.3. Задержка психического развития

10.3.1. Этиопатогенез

10.3.2. Классификации задержки психического развития

10.4. Коррекционно-воспитательная работа при инфантилизме

10.5. Резидуально-органические пограничные психические расстройства

10.6. Расстройства психологического (психического) развития (F80-F89)

10.7. Специфические расстройства развития речи и языка (F80)

10.7.1. Дифференциация от умственной отсталости и общей задержки развития

10.7.2. Специфические расстройства речевой артикуляции (F80.0)

10.7.3. Расстройство экспрессивной речи (F80.1)

10.7.4. Расстройство рецептивной речи (F80.2)

10.7.5. Приобретенная афазия с эпилепсией (синдром Ландау-Клефнера) (F80.3)

10.8. Специфические расстройства школьных навыков с расстройствами чтения, спеллингования, навыков счета, смешанными расстройствами школьных навыков (F81)

10.8.1. Специфические расстройства двигательных функций (F82)

10.8.2. Смешанные специфические расстройства (F83)

Литература

Отрывок из книги

В контексте современных достижений медико-биологических наук и активных процессов гуманизации образования проблема интеллектуальных нарушений приобретает все большую актуальность. Последние достижения медико-биологических наук, способствуют все более тонкой клинической дифференциации различных форм интеллектуальной недостаточности у детей, что отражено в современных классификациях и позволяет на научной основе реализовать интегративные и инклюзивные проекты обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Актуальность проблемы обусловлена также высокой распространенностью нарушений интеллектуального развития, тяжестью последствий, а также необходимостью разработки и внедрения новых эффективных форм абилитации и реабилитации, медико-психолого-педагогического сопровождения детей и их семей, отвечающих идеям гуманистической педагогики.

Инновацией последних лет можно считать появление вариативных программ интегративных (инклюзивных) форм образования и досуга, рассчитанных на детей младенческого и раннего возраста. Это группы в детских садах комбинированного и компенсирующего вида, школы, службы ранней помощи, лекотеки, группы кратковременного пребывания, в которых дети с ограниченными возможностями здоровья и их родители получают необходимую им раннюю помощь с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий. Новые веяния не обошли стороной и подготовку студентов, которая стала двухступенчатой. Бакалавры и магистры обучаются по новым учебным планам с учетом новых требований к их компетенциям, предъявляемым обществом.

.....

В современных исследованиях помимо близнецового метода в том виде, в котором его предложил Ф. Гальтон, то есть сравнения монозиготных (М3) и дизиготных (ДЗ) близнецов, используются методы изучения интеллекта приемных детей, их биологических и приемных родителей, а также сравнение партнеров монозиготных близнецовых пар, воспитывавшихся в разных приемных семьях.

Нередко понятие интеллекта отождествляется с какой-либо одной из его функций. В любом интеллектуальном акте происходит активизация психических функций, обеспечивающих познавательную деятельность. Поэтому под интеллектом чаще всего подразумевают те проявления индивидуальности, которые имеют отношение к обучению.

.....