Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход

Оглавление

Группа авторов. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход

Список сокращений

Введение

1. Качество результатов обучения и его оценка

1.1. Современные тенденции развития образования: императив качества

1.2. Основные подходы к трактовке качества образования в России и за рубежом

1.3. Зарубежный опыт реализации компетентностного подхода к оцениванию качества результатов обучения

1.4. Компетентностный подход и оценивание качества результатов обучения с позиций федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения

1.5. Показатели качества образования

1.6. Системы менеджмента и оценки качества образования

1.7. Эвалюация в образовании

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

2. Основы теории педагогических измерений

2.1. Понятийный аппарат теории педагогических измерений

2.2. Переменные и компоненты измерений в образовании. Надежность и валидность результатов измерения

2.3. Объективность педагогических измерений

2.4. Размерность пространства измерений

2.5. Уровни и шкалы измерений

2.6. Бипарадигмальная методология

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

3. Основные подходы к разработке измерителей

3.1. Общие подходы к интерпретации результатов педагогических измерений

3.2. Нормативно-ориентированный подход и стандартизация тестов

3.3. Критериально-ориентированный подход

3.4. Задачи тестирования и виды тестов

3.5. Инновационные измерители в контексте компетентностного подхода

3.6. Основные этапы разработки аттестационных измерителей

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

4. Аттестационные тесты. Их содержание, планирование, отбор и экспертиза

4.1. Целеполагание при планировании содержания педагогического теста

4.2. Планирование содержания теста

4.3. Общие принципы отбора содержания аттестационных тестов

4.4. Экспертиза качества содержания аттестационных тестов

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

5. Формы тестовых заданий

5.1. Общие требования к заданиям тестов и классификация их форм

5.2. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов

5.3. Задания с конструируемым ответом

5.4. Задания на установление соответствия

5.5. Задания на установление правильной последовательности

5.6. Сравнительная характеристика форм тестовых заданий

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

6. Статистический анализ качества тестовых заданий и тестов

6.1. Классическая теория и методики конструирования тестов

6.2. Математико-статистический анализ качества тестов и тестовых заданий на основе классической теории тестов

6.3. Оценивание надежности и валидности педагогических тестов

6.4. Метод Кьюдера-Ричардсона для дихотомических оценок

6.5. Надежность и стандартная ошибка измерения

6.6. Валидность гомогенных тестов

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

7. Сертификация аттестационных тестов

7.1. Общие сведения о системе сертификации педагогических тестов

7.2. Требования к качеству педагогических тестов

7.3. Требования к содержанию аттестационных тестов

7.4. Требования к статистическим характеристикам теста

7.5. Требования к характеристикам тестовых заданий компьютеризованного банка

7.6. Порядок сертификации тестов

Заключение

Словарь терминов

А

Б

В

д

3

И

к

M

H

О

Ρ

с

Τ

У

Φ

Ш

Список литературы

Отрывок из книги

В настоящем учебном пособии рассматриваются корректные подходы к оценке качества результатов образования в рамках компетентностного подхода. Оно содержит краткие теоретические и методические сведения о компетентностном подходе и измерениях в образовании, методики разработки аттестационных тестов, обзор возможностей инновационных измерителей и требования к их характеристикам, методики обработки и анализа данных тестирования.

В интересах краткости и доступности изложения в книге опущены темы, посвященные разработке междисциплинарных тестов, многомерному шкалированию, факторному анализу, современной теории тестов (Item Response Theory) и некоторые другие. Иными словами, в настоящем пособии не нашли отражения наиболее сложные методики аппарата педагогических измерений, которые используются профессионалами и необходимы для полноценной реализации компетентностного подхода к оценке качества результатов обучения. Поэтому изучение представленного в книге учебного материала можно и нужно рассматривать как важный, но лишь первый шаг в деле освоения практических умений оценивания компетенций студентов при их аттестации и внедрении компетентностного подхода в сферу высшего образования.

.....

     • сочетание внешних и внутренних экспертиз при аттестации.

Для реализации этих принципов в аттестации необходим ряд подготовительных работ, в число которых входят:

.....