Читать книгу Основы социальной работы с одаренными детьми - - Страница 2

Проблема одаренности являлась и является темой пристального внимания многих исследователей в области педагогики, психологии, социологии, философии и многих других наук, занимающихся изучением человека. Анализом одаренности в психологии занимались американцы Дж. Гилфорд, П. Торренс, Ф. Баррон, К. Тейлор. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно.

Одаренность – основная черта личности талантливого человека, которая позволяет ему развивать свой талант на более высокие уровни.

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи:

Матюшкин А.М.[13] в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. [23] в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога» и др.

Общая одаренность – это уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.

Б.М. Теплов определил одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. [19, с.21]

Российские психологи попытались обобщить современное состояние знаний в области психологии одаренности и определили одаренность как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми». Одаренным предлагается считать ребенка, «который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

В педагогике проблема одаренности была рассмотрена такими учеными, как Белова Е.С. [2], Богоявленская Д.Б. [3], Савенков А.И. [29], Хуторской А.В. [22] Одаренность определяется как значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Высокий уровень развития способностей человека в той или иной области деятельности.

В философии данная проблема рассматривалась еще в древние времена. Аристотель подчеркивает связь одаренности с интеллектуальной, познавательной деятельностью и вводит свой термин – «созерцательная деятельность разума». Проблема одаренности также рассматривалась и в эпоху просвещения такими философами, как Дж. Локк, Д. Дидро,

К.А. Гельвецием. Основная идея сторонников философии Просвещения состояла в утверждении решающей роли воспитания и условий среды в формировании человека. Воспитательное воздействие они возводят в степень высшей силы, способной лепить из людей, что угодно. Телесные потребности и страсти, чувственный контакт с окружающим, по их мнению, являются главными двигателями умственного развития[17,с.12].

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Понятие одаренности

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [4].

Детский возраст – период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления – одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.

Подходы к природе детской одаренности – различны, при этом психологи классифицируют их в двух противоположных направлениях: первое предполагает, что каждый ребенок по-своему одарен; второе рассматривает одаренность детей как дар «свыше», которым наделены только избранные. Какие-то, на мой взгляд, слишком категоричные формулировки у этих подходов.

Спросите любого родителя: «Ваш ребенок одаренный?», большинство ответит «Да», однако при этом добавляя «Он у меня такой талантливый, разносторонний, занимается и пением, и фехтованием, и шахматами!» и пр., и лишь единицы добавят «Он у меня вундеркинд!» То есть не всех талантливых детей относят к одаренным, и значит, одаренные дети одарены определенными задатками свыше? Приверженность ко второму подходу в быту порождает выделение категорий детей – «просветленные», саванты, индиго и др. В реальности, происходит слияние обеих теорий в направлении творческой индивидуализации ребенка.

В Тюмени с одаренными детьми работают два специализированных учебных заведения (при этом хочу подчеркнуть, что в школах всех населенных пунктов юга области реализуются программы по одаренным детям): Физико-математическая школа Тюменской области и «Школа одаренных» ТюмГУ.

Комиссия по образованию, науке и инновациям Общественной палаты Тюменской области с осени 2015 г. начала сотрудничество с коллективами этих школ, привлекая преподавателей и обучающихся к участию в мероприятиях: в ноябре состоялся круглый стол на тему «Современная практика выявления и развития одаренных детей: опыт, проблемы, перспективы», в декабре – региональная конференция «Мировое культурное наследие и молодежь. Роль клубов ЮНЕСКО в реализации приоритетов ЮНЕСКО», на которой прошло награждение обучающихся в ФМШ и «Школе одаренных» ТюмГУ.

Среди достижений ребят – победы в Международных и Российских конкурсах, выставках, фестивалях, форумах в Москве (Сколково), Новосибирске, Санкт-Петербурге, за научно-исследовательские работы и изобретения по программированию, информатике, робототехнике («Солнечный двигатель на магнитной левитации», «Робот-наблюдатель удаленных объектов», «Механическая робо-рука»).

Наблюдение за одаренными детьми, общение с педагогами позволяет сделать вывод, что у одаренных явно присутствуют врожденные свойства, и огромным плюсом к этому – труд семьи, педагогов и самого ребенка в формировании среды, в которой задатки, развиваясь, вырастают в творческие способности. При этом, безусловно, среда социализации личности ребенка имеет значение, но вовсе не в однозначной связи с принадлежностью к социальному слою или географией проживания.

В основе одаренности лежит интерес ребенка не к тому «что?» и «где?», а к тому «почему?» и «как?». И потому все одаренные – личности творческие, а творчество это процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. В связи с этим работа с одаренными детьми имеет творческое начало, что характерно для наших специализированных школ.

И еще один немаловажный аспект – это эмоциональная радость от того, чем ребенок занимается: если есть радость, удовольствие, то способности будут развиваться, при этом если присутствует коллективная радость, то и способности развиваются эффективнее. Вот что (и как!) пишут на своей страничке обучающиеся в Школе одаренных ТюмГУ: «Вот и закончилась ТРИЗ-сессия в ШкОде. Сегодня был последний день и мы, конечно, спорили, выдвигали, отстаивали, защищали, сомневались, предполагали, ошибались, рассматривали, фантазировали, творили, изобретали.... мыслили».

Импонирует, что педагоги опираются в своей работе именно на творческую составляющую личности ребенка, при этом не зацикливаясь на каком-то одном аспекте: развитие задатков идет как в естественно-научном и гуманитарном, так и в культурном направлениях. Фомичева Наталья Александровна, директор ФМШ, акцентуирует вектор работы школы: «В приоритете – развитие гармоничной личности.

Вспомним, например, Царскосельский лицей – в каких олимпиадах побеждали его воспитанники? Может, такие факты и были, но я ничего не могу вспомнить. Но какие это были яркие, выдающиеся личности! …В учебно-воспитательном процессе мы стремимся к тому, чтобы наши математические гении успешно проявляли себя в различных сферах жизни и были отлично социализованы».

При работе с одаренными детьми формулируются разнообразные предложения, как от общественных, так и от профильных государственных структур. здесь очень важно незаформализовать отношение к одаренным ребятишкам. Так, например, предложение о формировании реестра одаренных детей (реестр, сам по себе – достаточно формальный документ) вполне оправдано с точки зрения сохранения стратегического интеллектуального потенциала региона и страны, в целом, и своевременного предотвращения процесса «утекания мозгов», поскольку одаренные дети – это подрастающие члены нашего общества с нестандартным мышлением, способные ставить и продуктивно решать новые задачи, связанные с будущем.

А вот предложения по разработке региональных Программ выявления и развития одаренных – наверно, не столь важны. Ведь если посмотреть сайты школ, то абсолютно во всех школах (во всяком случае, городов и районов юга Тюменской области) наличествуют свои Программы или направления работы с одаренными детьми, разработанные с учетом специфики образовательного пространства каждой школы. В единой же программе обязательно будут присутствовать индикаторы, показатели, критерии, которые неминуемо приведут работу с одаренными к отчетной формализации.

И в заключении хотелось бы заметить, что очень важно следовать педагогическому такту при выявлении одаренных детей. Навешивание ярлыков «одаренный» – «неодаренный», может стать весьма негативным фактором дальнейшего развития личности ребенка. Оценивание ребенка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить лишь стимулом для его дальнейшего развития и продвижения.