Развитие творческого воображения и речи дошкольников в театрализованной деятельности

Оглавление

Группа авторов. Развитие творческого воображения и речи дошкольников в театрализованной деятельности

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения и речи дошкольников в театрализованной деятельности

1.1. Развитие творческого воображения как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности театрализованной деятельности дошкольников

1.3. Развитие выразительности речи посредством театрализованной деятельности

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности психолого – педагогических условий, необходимых для развития творческого воображения и речи старших дошкольников в театрализованной деятельности

2.1. Методика опытно-экспериментальной работы

2.2. Театрализованные игры, как средство развития творческого воображения и речи старших дошкольников

2.3. Вторичная диагностика развития творческого воображения и речи старших дошкольников

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Отрывок из книги

В психической жизни дошкольника очень важную роль играет воображение. Воображение в дошкольном возрасте выражается настолько интенсивно и ярко, что некоторые психологи говорят о нем как изначально заданной детской способности, которая со временем утрачивает свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения довольно сильно притягивает к себе интерес психологов, но по сегодняшний день является одной из менее разработанных и достаточно спорных проблем в психологии. В общем воображение определится как способность к пере комбинированию образов. Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного примера строит целостный образ. Характерной чертой воображения является своеобразный «уход из действительности», создание другого образа, а не обычное отражение знакомых представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий [48]. Возможность построения нового, воображаемого мира дошкольником различные психологи объясняли по-разному.

Философ Л.Э. Голосовкер говорит о воображении как первоначальном и высшем познающим и комбинирующим разуме человека, разуме его мифотворческого этапа. Он определяет воображение парадоксально – «разум воображения», диалектическая логика воображения – и противопоставляет его разуму науки как отвлеченному разуму. Разум рождает идеи, которыми живет человечество.[8].

.....

В современной психолого-педагогической литературе теория формирования творческой деятельности анализируется в тесной взаимосвязи с развитием и формированием всех психических процессов и прежде всего с формированием творческого воображения (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.В. Эльконин, В.В. Давыдов).

Изучая особенности детского воображения, Л.С. Выготский говорил, что продукты настоящего творческого воображения во всех сферах творческой деятельности относятся только уже к сформировавшейся фантазии, то есть это воображение доходит до своей совершенной зрелости у взрослого человека. У дошкольника «не только материал, из которого строит воображение беднее, чем у взрослого, но и особенности комбинаций, которые добавляются к этому материалу. Их качество существенно уступает комбинациям взрослого» [5].

.....