Читать книгу Школьное образование в цифровой действительности - - Страница 3

Чтобы расширить сложившуюся практику обучения и дополнить ее мобильными технологиями, межличностной, межорганизационной сетевой моделью научения, важно меньше внимания уделять задачам представления информации и больше внимания обратить на развитие способности учащихся ориентироваться в информационных потоках и понимать взаимосвязанность и взаимозависимость знаний и компетенций в социальном образовательном пространстве.

Важно создавать учебно-организационную структуру в виртуальной среде и вовлекать учащихся в эти процессы, задействовать неформальные связи между учащимися и информационным пространством применительно к школьному онлайн-обучению.

Преодолевая сложившиеся стереотипы, что неформальное обучение является беспорядочным, туманным, неформальным, хаотичным процессом, педагогам сегодня необходимо переосмыслить то, как они намерены включать его в школьную практику и обеспечить учащихся инструкциями и рекомендациями. В настоящее время обучение в основном размещается в традиционных пространствах и других школьных формах организации и представления содержания образования и способов его получения.

В последнее время часто используют различные комбинации доступных программ и приложений для проведения интерактивных занятий в школьном онлайн-обучении. Учащихся важно приучать консультироваться использованием информационных технологий и устройств, чтобы выбирать оптимальные способы работы с ними.

Быстрый опрос в этом случае позволяет выявить плюсы и минусы различных технологий готовности учащихся их применить. Учащиеся и учителя договариваются о наборе инструментов, методах и приемах, которые будут работать в предполагаемой учебной деятельности (в школе и за ее пределами).

Процесс оценки и выбора инструментов (для чего вначале важно определиться с критериями), предпочтений и обоснований применения тех или иных конкретных инструментов и учебных действий – все это предоставляет полезные данные для:

•      выявления требуемых методов и приемов работы;

•      отбора нужных знаний (умений), компетенций;

•      определения разных форм учебного поведения;

•      необходимой актуализации и интеграции в учебных процессах ключевых целей и задач.

Примеры могут включать Skype, Google doc, Google chat и Skype chat для совместных групповых и индивидуальных заданий в группе, для онлайн-курсов и дистанционного обучения. Дискуссионные форумы могут использоваться для асинхронного взаимодействия между участниками межорганизационного образовательного процесса. Все синхронные взаимодействия фиксируются для дальнейшего использования и обратной связи.

В этих условиях учитель должен быть способен сам и помогать это делать учащимся:

•      отслеживать введение и результативность информационных (прежде всего мобильных) технологий в образовательных процессах;

•      выбирать лучшие новые технологии, подходящие для объединенного онлайн и офлайн обучении;

•      разрабатывать рекомендательные материалы для проектирования учебных материалов и выстраивания обучающих действий, которые будут доставляться с помощью информационно-мобильных технологий;

•      оказывать адресную поддержку учащимся (через консультации, обмен мнениями и комментарии действий), изучающим школьные курсы на расстоянии с использованием разных информационных технологий и инструментов.

•      определить тенденции в совместном онлайн и офлайн образовании с опорой на мобильные информационные технологи в условиях современного распределенного учения.

Это помогает увидеть преимущества новых технологий и приведет к усилению их влияния на освоение образовательной действительности:

1.      Образование способно масштабироваться, поскольку учебным организациям не нужно увеличивать стационарные пространства и инфраструктуру для проведения привычных очных занятий. Чтобы включить больше учащихся интернет-сетевое учение, образовательным учреждениям нужно только расширить сеть (внутришкольную и межорганизационную), обучить больше учителей (как провайдеров) для проведения онлайн-обучения.

2.      Электронные учебные материалы и интернет обучающее пространство быстро и легко обновляются. Поскольку учащиеся используют информационно-мобильные технологии и устройства для доступа к учебным материалам с самых разных мест, они могут без затруднений получать эти обновления, как только они появляются.

3.      Сохранение единого образовательного пространства и поддержки общего уровня качества обеспечивает то, что одни и те же учебные материалы могут быть доступны для учащихся из разных регионов и городов страны.

4.      Учащиеся могут получить дополнительные знания или завершить свое обучение по той или иной тематике из любого места и в любое время, если у них есть доступ к учебным материалам к необходимым ресурсам, в том числе и через беспроводное соединение.

5.      Поскольку учащиеся могут получить доступ к учебным материалам в любое время и в любом месте, они могут сами выбрать время и помещение, которые они считают наиболее оптимальным для осуществления учебно-организационной и познавательной деятельности. Это увеличивает вероятность успеха в обучении и способствует повышению качества неформального (и спонтанного) учению.

6.      Учителя, методисты (как разработчики обучающего контента, учебных материалов для новых технологий) могут использовать мощь современных информационных технологий и устройств (прежде всего мобильных), чтобы персонализировать обучающие процессы и индивидуализировать учебный опыт для его дальнейшего применения учащимися в жизненном и образовательном разнообразии.

7.      Поскольку обучение с использованием новых информационных технологий, интернет инструментов, онлайн обучающей среды ориентировано на учащихся, они будут в большей степени вовлечены и заинтересованы в организацию своего образования и, таким образом, будут мотивированы на обучения на более высоком уровне и на достижение значимых для них результатов.

8.      Для планируемой профессиональной деятельности мобильное и гибкое (подвижное) обучение может быть интегрировано в повседневные профессионально-ориентированные процессы, что способствует немедленному применению получаемых знаний и компетенций.

9.      Поскольку большинство учащихся уже владеют мобильными технологиями и имеют соответствующие устройства, современные информационные технологии позволяют учащимся получать доступ к учебным материалам для своевременного обучения. Образовательные учреждения в этих условиях могут разрабатывать и проводить онлайн-обучение для различных типов мобильных технологий и гаджетов.

Для разработки рекомендаций и предоставления их с опорой на индивидуальные (групповые) потребности учащихся может быть использован интеллектуальный агент, который должен быть встроен в информационную технологию онлайн-обучения. Интеллектуальный агент будет собирать нужную для обучения информацию об учениках.

Учителя и учащиеся основании того, что узнали предпринимают соответствующие образовательные меры. Например, если учащийся постоянно не может ответить на вопрос по изучаемым материалам, интеллектуальный агент будет предписывать другие стратегии научения, пока учащийся не овладеет нужными методами работы.

В онлайн-обучении интеллектуальный агент – это адаптированная к школьному образованию программа, которая в течение установленных промежутков времени может самостоятельно выполнять задания, указанные учителем. Интеллектуальные агенты, чаще всего, используются для мониторингового сопровождения учащихся, активного (мобильного) сбора учебной информации об образовательном продвижении ученика, необходимой для консультационной поддержки и осуществления адресного обучения.

Хотя такие агенты опираются на определенный алгоритм, «интеллектуальность» в этом случае понимается как способность приспосабливаться и обучаться, как возможность обратной связи в соответствии, например, с результатами анализа поисковых запросов и их выдачей учителю (учащемуся). Одной из задач, выполняемой интеллектуальным агентом в рамках учебно-организационной онлайн деятельности может стать поиск и сбор текущих сведений об учебных действиях школьника под определенным углом и по требуемым параметрам.

Соответственно, когда учащийся взаимодействует с системой онлайн обучения, учитель больше узнает об ученике. Это очень важно, поскольку учебные материалы могут быть доступны для учащихся в любом месте образовательного пространства. Интеллектуальных агентов могут сделать активными, чтобы они могли распознавать и реагировать на изменения в процессе обучения и в действиях учащегося.

Когда учитель с помощью интеллектуального агента взаимодействует с учеником, он приобретает больше опыта, узнавая об ученике и его образовательных возможностях и приоритетах, а затем определяя сложность материалов, которые необходимо представить, выбирает последовательность обучающей деятельности и наиболее подходящую стратегию обучения, основанную на стиле ученика, его знаниях и умениях, его учебном поведении.

Поэтому выстраиваемая система онлайн-обучения должна учитывать знания учащегося, следить за прогрессом и адресно адаптировать подходы к получению образования, индивидуальной схеме обучения. Например, система онлайн-обучения, опираясь интеллектуальных агентов, может контролировать обучение и создавать базу данных лучших практиках для различных стилей обучения. Она также может отслеживать распространенные ошибки, а учитель на этой основе рекомендовать учебные действия для предотвращения подобных ошибок в будущем.

Для разработки и предоставления качественных учебных материалов требуется хорошее планирование и управление обучающим контентом и учебно-организационной деятельностью. Действия по развитию цифрового обучения, как правило, являются междисциплинарными и требуют коллективных усилий. Ни один человек не имеет опыта для комплексного развития цифрового образования.

Требуются различные виды экспертизы, включая цифровое наполнение обучающего контента, техническую поддержку, учебный дизайн, управление проектом, мультимедиа и редактирование. Образовательные организации должны думать о долгосрочной перспективе и стратегически следить за тем, чтобы системы обучения соответствовали целям учреждения. Представим некоторые факторы, которые будут способствовать успешной реализации онлайн (интернет) обучения.

Сегодня мы сталкиваемся с новыми тенденциями в использовании современных мобильных информационных технологий в цифровом образовании. Инновационные модели обучения, в настоящее время в первую очередь стремятся опираться на онлайн-средства и ресурсы, адаптироваться к современным интернет-инструментам и применить их в офлайн-школьной среде.

Эти системы обучения сегодня содержат интеллектуальных агентов для поддержания самостоятельного обучения, потребностей учащегося и его персональных стилей учения. Информационно-мобильные технологии обучения позволяют учащимся быть более активными, но и возлагают на них большую ответственность за организацию своего обучения.

Также необходимо изучить вопрос о том, как дать учащимся возможность учиться самостоятельно и как в таких условиях активировать их метакогнитивные знания и компетенции. Обучающий контент следует представлять в виде небольших по объему, но законченных, познаваемых информационно-образовательных объектов.

Это позволит интеллектуальным агентам выбирать наиболее подходящие материалы для рекомендаций на основе стиля обучения, успеваемости и потребностей учащегося. Интеллектуальные агенты смогут помогать выстраивать эти фрагменты в последовательную учебную инструкцию, чтобы учащиеся могли достичь ожидаемых результатов обучения.

Сегодня требуется совместная работа айти-специалистов и учителей над тем, как разрабатывать обучающий контент и отдельные модули обучения и как маркировать их для легкого поиска интеллектуальными агентами. Современные информационно-мобильные технологии вполне могут задействовать интеллектуальных агентов для быстрой сборки курсов (их элементов) и модулей обучения путем доступа к компонентам обучения из репозиториев (чаще всего данные хранятся в виде файлов, доступных для дальнейшего распространения).

Из-за меняющегося характера обучающего контента и распределенных учебно-организационных процессов модели учебных материалов и их разработку в максимально короткие сроки, следует проводить с использованием методов, аналогичных быстрой разработке интернет-приложений.

Онлайн-системы обучения (с подключением офлайн компонентов) с помощью информационно-мобильных технологий и интеллектуальных агентов могут формировать уникальные курсы для каждого учащегося, основываясь на его предыдущих знаниях, предпочтениях и потребностях в обучении.

Распространенные мобильные устройства позволяют включать требуемые учебные объемы повсюду благодаря мощным процессорам и беспроводному доступу. В результате, школы могут разрабатывать всепроникающие обучающие приложения, и учащиеся будут получать доступ к предлагаемым образовательным материалам, используя повседневные объекты и среды.

Например, учащиеся могут получить доступ к изучаемым материалам, используя обычные мобильные гаджеты и домашнюю компьютерную технику, социально-образовательные сети. Тенденция в разработке аппаратного обеспечения в сегодняшней школе должна быть направлена на образовательную адаптацию виртуальных устройств, приведение к единым требованиям обучающих платформ и поступающей техники.

С помощью этих устройств учащиеся могут расширить обучающий контент, использовать его, а затем зафиксировать и отложить до следующего нужного момента. Разрабатывая учебные материалы в структуре современных технологий, учителя (специалисты) должны делать их доступными для использования на этих виртуальных устройствах.

Современные учебные материалы для цифрового обучения важно структурировать в модульных единицах и небольших законченных объемах, чтобы обеспечить гибкость и мобильность в изучении и применении материала. Модульные учебные материалы позволяют учащимся завершать освоение за более короткий срок и перевести его в практическую плоскость. Время изучения модуля могут составлять несколько часов. К тому же такая система позволяет качественнее освоить и весь курс (раздел, тему).

Модульный формат учебного содержания, которое в таком формате трансформируется на законченные образовательные фрагменты и разрабатывается как организующие объекты обучения, позволяет помечать сегменты инструкций и помещать их в репозитории учебных объектов для облегчения их поиска учащимися и учителями. Разрабатывая учебные материалы в структуре современных технологий, педагогам в своих действиях и мышлении необходимо опираться на распределенное, межорганизационное взаимодействие и разрабатывать совместные планы и материалы.

Учебные системы обучения сегодня стремятся к интеллектуальным (цифровым) системам, что дает возможность избавить учащихся от рутинных процессов и решений, чтобы они могли уделять больше времени вопросам, связанным с организацией процесса освоения образовательной действительности на основе собственных приоритетов, способов получения знаний и компетенций.

Интеллектуальные системы (агенты) могут проектировать, разрабатывать и предоставлять адресные инструкции (рекомендации) для удовлетворения социально-образовательных потребностей учащихся.

Например, интеллектуальная система сможет идентифицировать учащихся, которые нуждаются в дополнительной помощи, обратить на это внимание учителя и предоставить альтернативную стратегию обучения. Она также может:

•      предвосхищать требования (ожидания) учащихся (реагируя на их запросы) и быстро выдавать возможные ответы, направления (пути) образовательного продвижения;

•      предлагать корректирующие действия или рекомендовать учителю учебное вмешательство, основанное на характеристиках и стиле учения школьников, чтобы привести в соответствие организуемое обучение;

•      фактически, интеллектуальный агент может формировать динамические профили учащегося и направлять его к нужным шагам и действиям в процессе обучения.

В этих условиях, одна из основных проблем, с которой сталкиваются педагоги и айти-специалисты, заключается в том, как преобразовать существующие учебные материалы при введении их в современные технологии, а не перерабатывать их с нуля. Важно не только представлять учебные материалы в цифровом формате, но и сделать так, чтобы обучающий контент мог быть легко освоен с помощью сегодняшних информационно-мобильных технологий.

Онлайн и классное (традиционное) обучение предлагают разные преимущества для разных учащихся и учителей. В данной работе изучаются возможности объединения этих путей получения образования. Именно слияние обучения в классе и онлайн образования предполагает интерактивность – динамический обмен информацией, вопросами и мнениями между учителями, учащимися и друг с другом.

Сегодня в структуре распределенного образования обучение происходит не только в классе, и это становится определяющим в развитии смешанного (онлайн-офлайн) обучения. Интерактивность школьного и онлайн-обучения (с опорой на гибридную структуру) помогает включать в организационные и учебные процессы разных по уровню и темпераменту учащихся, в том числе учащихся, которым трудно войти в работу в общепринятом режиме. Такая интеграция поможет им быть и социально, и познавательно более интерактивными.

Как уже отмечалось реальность такова, что в настоящее время учащиеся могут постоянно учиться в любых ситуациях и в удобное для них время. Одним из преимуществ такого научения является активная образовательная и информационно-сетевая структура учения – это наличие свободного графика и сроков учения, возможности физического и виртуального организационно-учебного взаимодействия учителя и учащихся.

В сегодняшних условиях открытого (распределенного и разноспособного) мобильного образования без границ, постоянного взаимодействия онлайн и офлайн познавательных процессов (действий) дополнительно возрастают:

1)      важность качества цифрового обучения, которое в настоящее время становится все более актуальным, поскольку сохраняются трудности в реализации полноценного взаимодействия учителя и учащегося, быстрой реакции (в том числе эмоциональной, психологической) друг друга на замечания, вопросы и ответы, а это будет иметь все большое значение в процессе усиления роли электронного обучения в структуре школьного образования;

2)      необходимость четких понятий качества в конкретной учебной деятельности: хотя используются многочисленные стратегии и концепции качества, понимание качества отсутствует – это, к сожалению, воспринимается как абстрактная, а не конкретная форма обучения и знания. Многие учителя полагали, что они знают о качестве, но в целом они демонстрируют недостаток определенности о показателях качества, что часто и обманывает их;

3)      требования к качеству в дизайне обучающего контента и учебно-организационной работы в условиях современного распределенного и многоаспектного образования должны учитывать, что учащиеся, которые огромный объем знаний и умений получают за пределами школьной программы (к тому же являются как пользователями, так и заказчиками), но при этом очень редко участвуют в проектировании и способах формирования своего социально-образовательного потенциала (наполнения).

Поэтому при разработке учебных планов и программ для качественного образования в цифровой действительности необходимо учитывать следующие компоненты:

•      рекомендации и посылы всех участников для оптимального определения того, что будет считаться качественным научением с позиции учащихся и учителя. Это предотвратит низкий уровень принятия проектируемых планов, программ, выбираемых методов и форм получения образования, которым сегодня в школе явно не хватает социально-личностных качеств учащихся, их учебных приоритетов и ожиданий;

•      учет и включение собственных (участников) форматов обучения (изучения), межорганизационных направлений образовательных взаимодействий (онлайн и офлайн), согласованным по критериям качества, список доступных интернет-ресурсов, разнотематических дискуссионных форумов, а также организация образовательных ярмарок;

•      выбор и анализ стратегий (подходов и способов) обучения, при необходимости их изменение и адаптация, установление взаимосвязей между формальным и неформальным образованием, обеспечение в учебных и организационных действиях открытости и мобильности для творчества и новых форм и методов обучения;

4)      повышенная осведомленность о плюсах и минусах выстраиваемой учебно-познавательной работы. Важно проанализировать и провести критическое обсуждение требований к качеству:

•      повышает степень критического осознания организуемой школой работы;

•      формируется система качества, которые соотносит и согласовывает цели всех вовлеченных лиц;

•      качество в этом случае рассматривается как динамический процесс адаптации к потребностям всех участников, прежде всего учащихся (и их родителей).

В этих условиях создается актуальная образовательная структура и формируются мобильные гибкие учебные процессы и обучающие подходы, соотнесенные с реальностью. Такую структуру можно отнести к общим требованиям цифрового (смешанного) обучения, которая включает:

•      анализ внутреннего и внешнего контекста, учет интересов, потребностей и ожиданий;

•      проектирование и осуществление учебно-организационной деятельности;

•      подбор, адаптацию и введение доступных учебных ресурсов (онлайн и офлайн);

•      оценку, оптимизацию различных подходов обучения и установление таких требований, как инициирование, определение целей и анализ путей их достижения, задействование заинтересованных сторон.

Они (требования) подчеркивают, что учащиеся могут и должны играть активную роль в определении качества (и направленности) онлайн-учения. Именно в таком случае можно говорить об интеграции всех заинтересованных сторон в школьном образовании. Результатом предпринимаемых усилий становится формируемый социально-образовательный ресурс цифрового (как части смешанного) обучения школы, который будет постоянно расширяться и им также возможно пользоваться за пределами учебной организации.

В представленной системе образовательных отношений важна постоянная оценка качества учебно-организационных процессов и получаемых результатов – это диагностический обзор и оценивание методов обучения (результатов), действий учителя и учащихся на основе подробного изучения учебных планов, структуры образовательной деятельности и эффективности научения.

Обсуждение (обзор и оценивание) в такой ситуации предназначены для определения того, соответствует ли образовательная организация и ее обучающая программа (их формат) ожиданиям, принятым критериям и параметрам качества, обеспечивает ли регулярное (актуальное) обновление обучающего контента и учебно-организационных процессов.

Повышение качества с опорой на цифровое окружение означает ориентирование на то, что учебному учреждению (учителю):

•      придется планировать и совместно с учащимися выстраивать учебные траектории в формальной и неформальной структуре, в школе и за ее стенами, в образовательно-сетевом пространстве;

•      сопровождать и консультировать, готовить адресные рекомендации для организации школьного обучения без границ в открытом обучающем окружении, где много онлайн (офлайн)-центров научения;

•      отражать (включать) в своих смешанных (онлайн-офлайн) программах и способах приобретения актуальных знаний и компетенций познавательное многообразие и многозадачность современной действительности;

•      обеспечивать горизонтальную и вертикальную непрерывность интеграции учебно-познавательных процессов в смешанной структуре обучения и изменения установленных образовательно-организационных процедур (вывод обучения за пределы класса).

Согласно активному развитию цифровой действительности и на этой основе распределенного и разноспособного обучения, многоаспектных образовательных онлайн-парадигм – востребованным становится:

•      ориентированность на обучение по запросу (учителя и учащихся, конечных получателей и общества);

•      организация персонально-обусловленного и многонаправленного обучения;

•      открытость обучающих процессов и образования без границ;

•      мобильность и гибкость учебных планов и программ научения, их отзывчивость на перемены;

•      объединенность формального, неформального и информального учения.

Они также могут быть локально дифференцированы. Эти критерии соответствуют современному набору ориентиров на построение качественного (устойчивого) цифрового образования. Поэтому онлайн-обучение в структуре смешанного научения должно обеспечивать:

•      непрерывность образовательных контактов между школой и реальностью;

•      постоянную соотнесенность и согласование (пересмотр и перенастройка целевых параметров и учебных действий происходит после каждого текущего контроля) обучающего контекста в школе и за ее пределами;

•      обсуждение и принятие учащимися соответствующих методов оценки, построение разветвленной системы комплексного оценивания (внутреннего и внешнего, разлучных форм и видов контрольных процедур);

•      личностный и профессионально-ориентированный рост учащегося, ожидаемые академические результаты;

•      соответствие и согласованность распределенного и разнонаправленного образования интересам и возможностям всех участников (организаций);

•      комплексное и разнонаправленное, межличностное и межорганизационное социально-образовательное взаимодействие (в том числе обмен учащимися и учителями);

•      функциональный, удобный интерфейс;

•      доступность к требуемым ресурсам, к учебным программам и учебно-методической литературе для учителей и учащихся.

Критерии становятся конструктивными, когда рассматриваются с позиции продвижения учащегося к намеченным целям. Для обеспечения этого:

1)      нужна комплексная оценка с рекомендациями о дальнейшей деятельности;

2)      требуются наборы учебно-оценочных интернет-инструментов;

3)      разрабатываются деятельностные алгоритмы (образцы учебного поведения) и показатели уровня понимания;

4)      выстраивается основанное на приоритетных учебно-организационных методах освоение образовательной действительности (учебного материала).

5)      последние, в свою очередь, опираются на показатели и ориентиры, связанные с применением приобретаемых знаний и компетенций.

Значимыми факторами качества цифрового образования являются его систематические обзоры и комментарии, оценка существующих практик и методов онлайн-обучения, рекомендаций, критериев организации учения и оценки. Однако существует проблема, связанная с проблемами управления образовательными ресурсами во время обучения. Важны согласованность и соотнесенность с организационными целями и подвижностью, мобильностью реальных запросов.

Ориентированный на учащихся подход в структуре электронного обучения опирается не только на когнитивную, но и на эмоциональную и психологическую составляющую, аффективную вовлеченность учащихся. Именно такой интегрированный подход и становится значимым для учащихся, он признает важность всех компонентов и личности, и контекста, а обучение рассматривает как комплексный социально-личностный процесс, в котором учащийся являются целостным субъектом учебного процесса.

В этом случае учащийся берет на себя ответственность за собственное обучение – осмысливать и применять свои достижения, использовать организационно-учебный опыт в школьной и жизненной практике. Взаимосвязь между двумя проявлениями личности обучающегося, он являются и индивидуумом (в персональном учении), и членом обучающего сообщества, а также включение аффективных факторов обучения – все это формирует особую атмосферу обучения в цифровой действительности.

Развитие исследований мозга и когнитивной нейробиологии позволило обнаружить области, в которых расположены зеркальные нейроны, взаимодействующие в обоих полушариях. Такие нейроны ответственны за репрезентацию существования других людей и образцов поведения в мозге. В системе электронного образования это накладывается на взаимосвязи и перераспределение процессов реального и виртуального мира.

Эти выявленные действия помогают идентификации эмпатии (социально-образовательного соучастия), широко распространенной в образовательных онлайн-сообществах. Такие аффективные сетевые взаимодействия дают возможность людям в процессе обучения стремиться к целям, расширять ориентиры и познавательные горизонты, укреплять уверенность в себе, упорствовать перед трудностями и преодолевать их, устанавливать приоритеты и заботиться о своем образовании.

И все же аффективные сетевые взаимодействия не могут считаться единственно важными в современном обучении на основе информационно-образовательных технологий. Как правило, сложно спроектировать учебную эмпатию, но поддержка научения, которая обеспечивается аффективными и психологическими факторами, дает возможность обогатить организационно-учебную практику школьников окружающим социокультурным контекстом.

Учебная деятельность, ориентированная на обучающегося и организуемая с позиции единения в школьной практике общепрограммных целей и образовательных запросов учащихся, предполагает, что сами учащиеся должны быть активными участниками обучающего и оценочного процесса на всех этапах его организации.

Чтобы этого добиться, важно следовать определенным закономерностям выстраивания онлайн-обучения (в структуре открытого образования без границ), связанным с дизайном (построением) цифрового образования, обучающим окружением и образовательным взаимодействием учителя и учащегося:

•      опора на индивидуальные различия и приоритеты (а не устранение их), развитие разных стилей обучения, позитивное отношение к позициям и предпочтениям учащихся;

•      информационная насыщенность и разнообразное наполнение учебно-организационной деятельности;

•      обеспечение разноконтекстного и разноспособного учения в общем (формально-неформальном, школьно-внешкольном, организованном и спонтанном) распределенном образовательном пространстве;

•      социальная обусловленность и значимость всех направлений школьного обучения и регулируемого самообразования;

•      активное вхождение учащегося во все формы и виды построения своей и общепрограммной образовательной деятельности;

•      рефлексивная структура и организация обучения (в процессе познания важно текущее осмысление промежуточных результатов и учебных действий с целью коррекции продвижения к намеченным результатам);

•      эмоциональная вовлеченность с упором на внутреннюю (личностную) мотивацию и общественную востребованность осуществляемой учебной работы.

На сегодняшний день дизайн онлайн-обучения (в системе смешанного образования) следует сконцентрировать на предоставлении обучающего контента и управлении учебно-организационной деятельностью, адресно ориентированных на учащихся, а не на безликие сообщества цифровой действительности.

Соответственно, в этих условиях необходимо обеспечение взаимопонимания между цифровым образованием и учебным дизайном обучающего онлайн (офлайн)-окружения. В данном случае можно предложить некоторые принципы проектирования, разработки, оценки и поддержки образовательных сообществ (организаций) в системе электронного обучения. Это:

•      принятие учителем и учащимися намерений друг друга;

•      доступные ресурсы и информационные источники;

•      межличностная и межорганизационная коммуникационная интерактивность;

•      включение в учебную деятельность социально-образовательных сетей;

•      комплексная оценка в реальном времени;

•      видимость и открытость школьной образовательной деятельности;

•      контроль и адресная поддержка.

Таким образом, подчеркивается необходимость объединения школьного и электронного обучения и взаимодействия учителя и учащегося с компьютером и без него.

Для некоторых смешанных (онлайн-офлайн) обучающих курсов систематический учебный процесс может занимать много часов разработки. Здесь работают такие факторы, как:

1)      сложность курса и совокупность ресурсов;

2)      используемая система управления онлайн обучением;

3)      наличие таких поддерживающих средств, как заметки и рекомендации учителя (инструктора);

4)      опыт учащихся и командный опыт, динамика групповой работы;

5)      и наличие подходящих проектных спецификаций, которые влияют на то, сколько времени потребуется.

Переход к цифровым технологиям обучения и комплексное (интегрированное) онлайн-офлайн образование, дополненное интернет-ресурсами, сетевыми коммуникациями, мобильными информационными технологиями и устройствами меняют подходы и методы социально-образовательного взаимодействия учителей и учащихся, учащихся между собой.

Они добавляют обучающую ценность любому очному обучению, предоставляя учащимся самые разнообразные возможности для качественного обучения посредством межличностного и межорганизационного учебного диалога и обмена информацией в смешанном обучающем окружении.

Открытые платформы (блоги, вики и др.) для совместной работы преобразуют процесс обучения в многостороннюю обучающую деятельность. Вместо представления контента, информации, знаний в линейной последовательной форме учащемуся может быть предоставлен богатый набор инструментов и источников информации, которые можно использовать при создании не только общешкольных направлений обучения, но и позволить учащимся формировать собственные пути обучения.

В этом случае необходимы образовательные ориентиры и «контрольно-пропускные» пункты, точки соотнесения учебно-познавательного продвижения и коррекции пути к намеченным целям. Тогда гибридный персонально-обусловленный учебный план (направленный на взаимодействие между настоящим взглядом и прогнозируемым будущими, движение от первого ко второму, которое во многом зависит от того, в какой степени в едином образовательном пространстве достигаются противоречащие, частично или основательно, друг другу цели) предвосхищает ожидания учащихся.

Это организация:

•      объединенного обучающего окружения;

•      формально-неформального разноспособного обучения в настоящем с позиции будущего;

•      образовательного (особенно, информационно-мобильного) технологического подхода;

•      повышение эффективности принимаемых решений на основе:

˗      взаимодействия (организованного и спонтанного, формального и неформального, в стенах школы и за ее пределами) общепрограммного обучения и самообразования;

˗      понимания взаимозависимости и обеспечения взаимодействия обучающих, учебных самообразовательных процессов и ретроспективного прогнозирования (взгляд в настоящее с позиции будущего).

На такой основе учащимся предоставляется множество возможностей для достижения ими поставленных целей и решения их образовательных задач, достижения предусмотренных результатов. В общих чертах это можно назвать дизайном программируемого гибкого обучения.

Однако на практике линейный подход (регулируемый только с позиции учителя) часто становится предпочтительным, поскольку он обеспечивает большую согласованность с тем, что хочет сделать учитель и его легче администрировать и поддерживать на организационном уровне. К тому же жестко планируя каждый курс (модуль) с точки зрения учебных целей, содержания, заданий и оценок, которые определяются и задаются учителем, он может пройти строгий контроль с установленной позиции выполнения.

Необходимо отметить, что гибкий и установленный школьной системой подходы представляют не столько противоположные стороны планирования и организации образовательной деятельности, сколько взаимодополняющие подходы научения: один более ориентирован на учащегося (или более благоприятно именуется как основанный на обучении с позиции учащегося), а другой более обусловлен организационно-учебной работой учителя.

При каждом подходе существуют очевидные плюсы и минусы для формирования общего и индивидуального контекста. Системный подход может потребовать существенных ресурсов, но он более эффективный для управления контролем качества, а также для подготовки и поддержки квалификации учителей контроля за учебными действиями школьников.

Сегодня, вне всяких сомнений, в области цифрового образования при разработке онлайн-обучения всегда надо иметь в виду:

1)      что в этой сфере явно не хватает системности в приобретаемых знаниях и компетенциях;

2)      среда, которая хороша для разнонаправленного и разноспособного обучения, не может быть полностью организована (подготовлена и реализована) для учебно-организованного познания;

3)      это обусловлено тем, что более широкое и мобильное (изменчивое) цифровое пространство открывает двери для большего количества разнообразного (разрозненного, часто отрывочного и не всегда связанного) контента, к которому учащиеся обращаются, основываясь в большей степени на текущих (часто сиюминутных) целях и потребностях;

4)      они не всегда способны связать получаемые (регулируемые и спонтанные) общепрограммные и персональные знания (умения) и компетенции, приобретенные в школе и за ее пределами.

Характеристики обучения в цифровой действительности отличаются от характеристик учебной работы классе. Онлайн-учитель, как правило, не имеет визуальной обратной связи о вовлеченности учащихся и должны разработать новые стратегии для поощрения и измерения вовлеченности и достижений учащихся. К сожалению смешанные формы обучения сегодня редки (традиционные школьные занятия обычно не переходят в область электронного обучения и слабо с ним взаимодействуют).

Поэтому важно видеть преимущества архитектуры смешанного обучения на сегодняшний день:

•      возможность использовать учебные объекты на нескольких технологических платформах доставки;

•      совместимость данных между различными системами обучения и платформами баз данных;

•      способность использовать и управлять учебными объектами как ресурсами.

Общие требования такого обучения в условиях цифровой действительности включают в себя:

1)      спецификацию данных:

•      какие данные должны быть доступны для взаимодействия (информация об школьниках, учебных выборах учащихся, учебные задачи и задания, планируемая результативность);

•      в каком формате он должен быть представлен материал (текст, графики, видео и т. д.);

2)      формат данных:

•      как данные группируются, упаковываются для обмена – последовательно, через запятую или в виде электронной таблицы);

•      структурированный текстовый формат, в котором каждому фрагменту данных предшествует его имя – это наиболее используемый формат;

•      разработанный протокол для отправки (транзакции) данных из одной системы в другую;

3) управление безопасностью:

•      инструкция, как данные должны быть защищены, и как аутентифицировать отправителя данных, чтобы убедиться, что у отправителя есть права на отправку данных и выполнение указанной операции;

4) спецификацию учебно-организационного содержимого:

•      описывает обучающее окружение, которое система управления обучением будет предоставлять для запускаемого контента. Наиболее соответствует этому окна браузера, которые получают такие данные, как идентификационную информацию (закладки) пользователя из системы управления обучением, и отправляют такие данные, как сведения о результатах и производительности;

5) создание и каталогизация метаданных:

•      относится к процессу разработки структурированных описаний, которые предоставляют информацию о любом аспекте цифрового ресурса (информация может включать технические сведения или содержать описание учебно-методического процесса в цифровой действительности);

•      типами метаданных конкретного процесса могут быть учебно-организационные метаданные, технические метаданные и метаданные сохранения (использования).

Использовать интернет для приобретения знаний (умений), компетенций, которые трудно освоить с помощью других средств информации и традиционных обучающих процессов. Сильные стороны онлайн научения более очевидны, если сообщить учащимся, что они собираются изучать и на чем им следует сосредоточиться, прежде чем использовать, например, мобильные информационные технологии и устройства.

Ключом к эффективному учебному дизайну виртуальной реальности является сосредоточение внимания на возможностях учащихся в обучении, а не на аппаратных и программных средствах. Поэтому важно учитывать потенциал мультимедийных технологий, где происходит интеграция между компьютерным моделированием, приложениями виртуальной реальности и деятельностью учителя и учащихся.

Как и в случае с другими технологиями обучения, учителю в смешанном (гибридном) образовании необходима техническая инфраструктура и поддержка, которые могут содействовать (или мешать при неумении ими воспользоваться) процессу научения.

Поэтому для эффективного онлайн (и смешанного) учебного общения с учениками важно задействовать:

•      компьютерные и сетевые конфигурации для поддержки учебно-организационной работы (отдельные ПК и мобильные компьютеры и смартфоны для небольших групп и в классе, для работы вне школы; при наличии сети стабильный онлайн-доступ с хорошим временем отклика);

•      доступный персонал технической поддержки, если что-то пойдет не так;

•      знание и опыт онлайн (смешанного) обучения, чтобы отвечать на вопросы и помогать учащимся, сталкивающимся с проблемами;

•      ясную навигацию и помощь в программном обеспечении, в использовании приложений, в применении интернет инструментов и для работы в цифровом действительности;

•      безопасность и защиту конфиденциальности, особенно когда онлайн обучение используются в открытом интернете и сетевом взаимодействии.

Онлайн-обучение часто придерживается более высоких стандартов, чем преподавание в классе, и иногда эти стандарты не имеют ничего общего со способностями учителя. Например, технологический сбой может оказать негативное влияние на оценку работы учителя с учащимися, хотя участники не несут ответственность за технические сбои. Значит, в школе должна быть создана соответствующая служба, что, как правило, дает большую свободу действий.

Они могут предложить помощь в организации или содействии технологической деятельности или, по крайней мере, положительно откликнуться на запросы о технической помощи. И учитель будет меньше тратить усилий на онлайн-обучение, оценку и повышение эффективности, которая усиливается в смешанной (онлайн-офлайн) системе при консультационной и рекомендательной поддержке на всем протяжении учебно-организационного процесса.

Самое главное, независимо от того, как складываются отдельные попытки взаимодействия офлайн и онлайн обучения (они могут быть лучше или хуже), процессы и результативность будут улучшаться при каждом новом шаге, поскольку предоставляют учащимся больше мобильности и гибкости. Смешанные формы обучения (на основе гибридной структуры) при правильной организации сочетают в себе лучшее из обоих направлений.

Гибридное обучающее окружение, которое дополняет общепрограммное и индивидуальное обучение, помогает учащимся оставаться на плаву в обстоятельствах цифровых связей (так как всегда есть выбор), быстрее перестраиваться, если запланированное ранее не срабатывает, выбирать те ресурсы, которые на данный момент наиболее доступны, учиться в любое время дня и др. Это показывает, что при использовании всех трех видах обучения (онлайн, офлайн и смешанное) и их интеграции плюсы перевешивают минусы.

Важно использовать в смешанном обучении онлайн-инструменты, такие как цифровые истории, блоги, вики (и другие такой же направленности), чтобы:

•      развивать образовательную активность онлайн-личности и коммуникативные способности учащихся;

•      привлекать учащихся содержанием образовательной работы и учебным общением со сверстниками;

•      развивать сообщества учащихся онлайн и различные способы их участия.

Это приводит к важному совету – иногда бывает сложно услышать или прочитать критику школьника, пойти на уступки, а также внести коррективы в тщательно спланированный курс. Но следует помнить, что учащиеся, несмотря ни на какие свои действия, находятся на стороне учителя, так как именно он самый доступный путь к эффективному и результативному научению.

В определенных случаях можно использовать вики (в том числе персональные вики для дневников и заметок), блоги как инструмент обучения и обеспечить:

1)      обработку компьютерного текста (конспектирование редактирование, извлечение и вставки, цитирование и др.);

2)      использование тегов (идентификатор для категоризации, описания, поиска данных и задания внутренней структуры, информативная метка в аудио- и видеофайлах для описания и поиска по автору) формируют понимание, как они работают в условиях онлайн-обучения;

3)      написание коротких связных абзацев обучающего контента по приоритетным направлениям изучаемой области знания и их презентация для обсуждения;

4)      синхронное и асинхронное представление и комментирование (обязательно аргументированное) учебной работы и результатов одноклассников (приводит к полинаправленности научения);

5)      ссылки на внешние источники и на внутренние источники (например, в блоге).

Эти действия могут показаться настолько базовыми, что не нуждаются в представлении, но явно обнаруживается, что даже искушенные учащиеся, оказавшись в новом (нестандартном) окружении, часто испытывают трудности в использовании этих умений, и им нужно время, чтобы сделать это прилично. После того, как школьники видят применение вики в учебной деятельности, возможность совместного редактирования, понятийной интерпретации может стать частью научения. Есть смысл создать страницу «Введение», содержащую ссылки на каждого ученика.

Школьники должны знать, что страница не будет существовать, пока они не нажмут на ссылку. Таким образом, помимо предоставления учащимся безболезненного вхождения в вики, исчезает любой разрыв между школьным пространством (веб-сайтом) обучения и вики как новым инструментом, которым можно воспользоваться.

Это представляет собой стратегию с очень низким уровнем риска, поскольку широкая распространенность данного инструмента способствует успешному выполнению заданий. В любом случае ни одно из упомянутых заданий не является достаточно сложным, чтобы сделать вероятным создание трудностей.

Поскольку вики можно редактировать мгновенно, любой план обучения, который чрезмерно оптимистичен в отношении объема материала для изучения, может быть быстро изменен и отложен до следующей итерации курса. Если учитель обеспокоен возможными несанкционированными изменениями, он может защитить вики от нежелательных записей. Чтобы определенные разделы, такие как оценочные материалы были защищены, а другие могли редактироваться, что тоже возможно, это выполняется с помощью вики-движка.

Вики иногда рассматриваются как менее желательные для обсуждения, чем дискуссионные форумы. Это вполне может быть в том случае, когда обсуждение является единственной или основной целью обучения. Стандартный способ использования – это создание страницы, которая является продуктом какого-либо вида деятельности, при этом каким бы не был ее статус вначале, в будущем появиться еще много итераций, изменяющих его.

Например, находя страницу, созданную другим учащимся (группой учеников) может изменить текст, чтобы отразить свою позицию в дополнение к имеющейся. В этом случае первый учащийся (группа учеников) будет выводить намерения из изменений.

И это понимание лежит в основе непрерывного сотрудничества, в котором обе стороны участвуют в настоящем соавторстве. Когда учащиеся могут рассматривать создание вики-страницы как социально-образовательный процесс, они могут представить намерения своих соавторов, вики могут стать инструментом образовательного (социального) взаимодействия.

Конечно, когда соавторы не вполне согласны, они могут, например, обратиться друг к другу по телефону или начать обсуждение по электронной почте. Однако следует отметить одну важную сторону вики-взаимодействия, что большая часть его фактически состоит из неких «молчаливых дебатов», где обсуждения в каком-то смысле заключены в изменениях версий вики-страниц.

Кроме того, это очень эффективный способ работы и что было бы неверно делать вывод, что отсутствие постоянного метадиалога – обязательно недостаток, хотя это может означать, что большая часть вики-работ выходит за рамки традиционных школьных определений сотрудничества.

Вики не содержит компонентов, которые должны подталкивать учащихся к обсуждению, хотя вики легко может поддерживать коммуникации и обсуждения, но эта функциональность по умолчанию не предусмотрена. Особое внимание уделяется созданию страниц, которые работают сами по себе и готовы к выгодному ознакомлению другими. Таким образом, может быть лучше вначале организовывать учебное применение ограниченным по объему и в определенной степени предварительно структурировать вики.