Читать книгу Специальная психология - - Страница 4

Цель специальной психологии – изучение индивидуально-типических особенностей при атипичном развитии, причин, механизмов и структуры атипий, а также обоснование и разработка стратегий, тактик и средств целенаправленной помощи, в том числе – психопрофилактики, психодиагностики, психологического консультирования и психокоррекции по улучшению уровня развития, жизнедеятельности, качества жизни, социально-психологического благополучия людей с атипиями развития и их социальной адаптации.

Логика специальной психологии такова: от описания феномена атипии к его психологической квалификации и от психологической квалификации к определению путей и средств адекватной помощи и поддержки, решающих задачи социализации. Другая важная составляющая этой парадигмы – выявление закономерностей формирования отношений общества и отдельных его членов к лицам с нарушениями развития, установление динамики взглядов общества на проблемы, связанные с «инакостью», в целях усиления толерантности к таким лицам и их полноценной адаптации.

Это путь от простого наблюдения к выявлению скрытых причин и механизмов наблюдаемых явлений, к обнаружению того, что находится за «фасадом». Это также путь выработки стратегии и тактики социальной реабилитации или адаптации для людей с атипичными формами психического развития.

Задачи специальной психологии значительно изменялись в ходе ее развития. Данные изменения были связаны с ее собственным научным пространством и приоритетными связями со смежными науками; уменьшением или увеличением контингента лиц, являющихся субъектами изучения; а также взглядами общества на «инакость». Содержание ее научных задач корректировалось в зависимости от целей науки, культурно-исторических особенностей развития общества и общественных задач по отношению к людям с нарушениями развития, а также от того, какие лица рассматривались в качестве субъектов специальной психологии.

Большинство задач специальной психологии ориентировано на детскую популяцию. Эта популяция, как известно, в аспекте развития включает в себя три большие группы: нормально развивающихся детей (типичное развитие), одаренных детей (атипичное позитивное развитие, «со знаком плюс»), детей с разными отклонениями и нарушениями развития, выраженными в различной степени (атипичное негативное развитие, «со знаком минус») (рис. 1).

Отсюда следует, что субъекты специальной психологии как науки неоднородны: это дети и лица других возрастных групп, имеющие атипию развития как «со знаком плюс» (отклонения в развитии), так и «со знаком минус» (нарушения

Рис. 1. Структура детской популяции

в развитии). У каждой возрастной группы структура психики, механизмы ее нарушения, а также возможности компенсации или коррекции отклонений существенно отличаются, что сказывается и на социализации, а следовательно, на образе и качестве жизни. Процесс социализации лиц разного возраста с атипией развития зависит от отношения к ним общества.

Таким образом, задачи специальной психологии должны быть разделены как минимум на две категории по полюсу отклонения от нормативности: относительно людей с позитивными и негативными отклонениями развития.

Сами позитивные и негативные отклонения неоднородны и требуют дифференцированного изучения.

Большинство атипий развития с возрастом не исчезают ни спонтанно, ни при направленном воздействии, а проявляются в качественно ином виде. Поэтому задачи специальной психологии должны быть дифференцированы и в соответствии с возрастными группами, как минимум по критерию «дети – взрослые».

В процессе развития специальной психологии ее задачи конкретизировались, поскольку исследователи, обращаясь к решению научных проблем, объединяли (или разделяли) их по разным основаниям.

Систематизация задач относительно негативных атипий развития у детей, являвшихся субъектами помощи в дефектологии, впервые была представлена В. И. Лубовским. Он сгруппировал эти задачи по научному содержанию и практической направленности.

Первая группа задач — общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики аномального ребенка (терминология автора). Среди них можно выделить такие направления изучения:

▶  раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормальных и аномальных детей;

▶  раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям;

▶  раскрытие специфических закономерностей развития и проявлений психики разных групп аномальных детей;

▶  установление зависимости развития и проявлений психики от характера, механизмов и степени выраженности аномалии.

Вторая группа задач – изучение аномалии формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, то есть изучение закономерностей формирования личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти.

Третья группа задач специальной психологии – выявление путей компенсации дефекта и развития психики в целом.

Четвертая группа задач – разработка научных основ методов и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.

Решение этих основных задач стало возможным в ходе исследования целого ряда частных проблем в отдельных областях специальной психологии (например, психологии глухих, умственно отсталых, психологии детей с нарушениями речи и др.).

В работах других авторов задачи специальной психологии обозначались в рамках решаемых исследователями проблем, однако общая их систематизация в литературе отсутствует.

В настоящее время в связи с социально-историческим контекстом развития общества происходит изменение задач этой развивающейся науки. На современном этапе, когда общество и образ жизни граждан значительно изменились, а межличностные отношения и социальные институты трансформировались в сторону гуманизации, в социальной сфере появились новые ценностные ориентиры. Это обусловливает переход специальной психологии к смысловым доминантам в ее научных и практических решениях, отвечающих современным вызовам и отражающих запросы жизни. Продолжая решать задачи исследований в направлениях, определяющих познание разных форм нарушенного развития и нарушенной психической деятельности у расширенного контингента детей, не являющихся субъектами дефектологии, специальная психология выходит на новые рубежи востребованных современными условиями жизни задач.

Среди актуальных задач науки сегодня – разработка теоретического обоснования и методического обеспечения (в том числе практических рекомендаций) для:

▶  улучшения качества жизни детей с атипичным развитием;

▶  укрепления их физического и психологического здоровья;

▶  повышения уровня психологической экологии жизнедеятельности детей с нарушениями в развитии;

▶  обеспечение психологического и социального благополучия.

Принятие наукой этих задач означает поиск таких направлений помощи детям, которые, с одной стороны, коренным образом повлияют на совершенствование их самосознания и личностного развития и как индивидуумов, и как членов социума, а с другой – определят смещение акцентов в обучении на те реалии знаний, умений и навыков, которые являются необходимыми для обеспечения полноценной жизнедеятельности детей и максимально полезными для их общего развития.

На современном этапе развития науки задачи специальной психологии можно сформулировать следующим образом.

ОПРЕДЕЛИТЬ И ИЗУЧИТЬ

▶  проблемы атипичного психического развития детей в условиях патобиологических и социально-психологических ограничений или иных влияний;

▶  психологические закономерности формирования и развития психики при разных формах атипичного развития;

▶  процессы психологической реабилитации, абилитации, компенсации, адаптации и интеграции лиц с атипичным развитием;

▶  потенциальные возможности спонтанного и направленного развития при разных формах атипий;

▶  диапазон различий коррекционных и компенсаторных возможностей лиц с атипичным развитием разных категорий в условиях психологического воздействия и психологической поддержки.

ОБОСНОВАТЬ И РАЗРАБОТАТЬ

▶  научные основы профилактической, диагностической, консультативной и психокоррекционной помощи детям и лицам других возрастных групп;

▶  психологические основы процесса интеграции в образовании и социальной сфере как «внедрения» (вхождения) ребенка с атипичным развитием в среду нормально развивающихся сверстников в целях полноценной социальной адаптации и реализации права ребенка на образование в соответствии с международной Конвенцией о правах ребенка;

▶  методы, принципы и технологии создания и применения индивидуальных психокоррекционных и адаптивных программ как средств обучения, стимуляции общего психического развития и совершенствования когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики при атипичном развитии.

Эти задачи связаны с новыми акцентами сферы интересов специальной психологии и результирующим направлением ее задач по улучшению качества жизни людей с атипичным развитием. Поэтому особое внимание исследователей направляется на изучение законов когнитивного и эмоционально-личностного развития людей с атипией, трансформации их общения и поведения в разные возрастные периоды развития, включение таких детей в систему образования и подбор для них наиболее благоприятной формы обучения, своеобразие отношений таких детей в микро- и макросоциуме (с родителями и другими членами социума, с малыми группами и обществом в целом). Особое внимание обращается на то, что процесс социализации лиц разного возраста при атипичном развитии зависит от отношения к ним общества.

Итак, при общности задач специальной психологии в разные периоды ее становления как науки их конкретное содержание зависит от палитры субъектов и объекта изучения и связано с определенным общественно-историческим контекстом.

Рассматривая современную специальную психологию как науку, обращенную к изучению позитивных и негативных атипий развития, а также как науку, прослеживающую закономерности формирования взглядов и отношений общества к людям с атипией развития, можно представить задачи специальной психологии в проблемном поле науки следующим образом.