Читать книгу Школьное образование между надеждами прошлого и возможностями будущего. Проблемы, анализ, предложения с позиции учебно-организационной деятельности - - Страница 2

Школьное образование, поскольку оно проходит в период интенсивного развития учащегося, осуществляется гетерохронно (неравномерно) через различные этапы и сферы его познавательной деятельности, в разных областях его поля знаний (умений) и проявляется у каждого по-своему.

Речь идет о формируемом (регулируемом) и спонтанном социально-образовательном «странствии» по изучаемой действительности, которое у каждого школьника имеет свою цель, и поэтому важно обеспечить познавательную открытость, чтобы любой учащийся мог найти себя, свой путь, свои инструменты научения и получить дополнительный социально-учебный и организационный опыт.

Это должно достаточно подробно рассматриваться в контексте выстраивания учения:

– через обучающие (развивающие) дилеммы и интерпретации, комментарии и рекомендации, возникающие на каждой ступени и на каждом этапе жизненного цикла;

– с акцентом на использовании социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия (взаимодополнения и взаимообучения);

– как взаимоотношение и взаимовлияние компонентов обучения и применимых (деятельных) знаний (умений), активной образовательной позиции и учебного опыта.

Поддержка обучения через естественно-адаптационную (заложенную самой природой) структуру познания необходимый компонент научения, поскольку адаптация всегда предполагает взгляд на свое настоящее из будущего. Учащиеся школьного возраста обладают способностью так смотреть на мир, что он помогает обновляться самому ученику и увидеть новые стороны в изучаемом явлении.

Немногие могут взглянуть на вещи по-новому, как это может сделать ребенок. Внимание ребенка (учащегося) к опыту других людей и любопытство, которое он проявляет к неизвестному миру, преисполнено возможностей, служат ему примером (и перспективой) для развития и применения освоенного в любом возрасте.

Для образования детей, особенно младшего и среднего возраста, а по сути, для любой организационно-образовательной среды должен быть характерен естественно-адаптационный подход к внутреннему и внешнему потенциалу для формирования у учащегося этого периода понимания себя и окружающей действительности при познавательном взаимодействии.

Поэтому так важно для учащихся этого возраста выстраивание актуального учебно-организационного (содержательного и деятельностного) контента и контекста, которые становятся для него источником (отправной точкой) и организующим компонентом его познавательной и учебно-оценочной деятельности и понимания своего социально-образовательного роста.

Школьные годы (и дошкольные, как их предвестник) в жизни человека – это время высокой пластичности мозга, развития организма и мыслительной работы, когда происходит чрезвычайно важный личностный (физический, когнитивный, социальный, эмоциональный) рост.

Большое количество педагогических исследований указывает на важность образования детей младшего и среднего возраста как целеполагающей основы для научения на протяжении всей жизни и будущего социально-личностного и профессионального развития.

Такое образование, как уже отмечалось, во многом предполагает управленческую ориентацию на социально-образовательное и учебно-организационное сотрудничество и взаимодействие, взаимодополнение и взаимообучение. При этом учащийся опирается только на принятые им формы и методы работы, познавательные инструменты, педагогическое и дидактическое общение.

На этом этапе:

1. Особое внимание следует уделять тесным связям между учащимися, индивидуально-коллективному поиску и познанию, освоению и применению в разных социально-учебных ситуациях.

2. При организации учения важно помнить, что предвестники развития не обязательно идентичны способностям и склонностям, которые могут развиваться позднее.

3. Актуализировать проявляющиеся увлечения, которые придают осмысленность обучению и лежат в основе самых желаемых результатов учебного и познавательного поиска, значимого достижения.

Богатые воображением учебно-ролевые познавательные позиции могут стать мощной основой для многогранной многоаспектной (цифровой и академической) грамотности. Особенно это важно на начальном и среднем этапе школьного образования.

Как верно помечают педагоги и учителя, работающие с детьми младшего возраста (да и среднего также), то, что выглядит как несерьезная деятельность (например, игра или учебные исследования и эксперименты), часто является очень серьезным делом, связанным с пониманием самого себя и познаваемого мира.

Во многих общеобразовательных учреждениях, в основном, преобладает коллективная педагогика (дидактика), ориентированная на «среднего ученика, которого реально не существует», эти подходы несомненно нуждаются в корректировке, чтобы учитывать, что дети, как и люди любого возраста, являются самостоятельной частью мира со свойственным только им набором качеств и характеристик. Образование детей младшего и среднего возраста играет важную роль в формировании у них важного для человека ценностного и смыслового отношения к миру, людям и другим живым существам.

Чтобы наилучшим образом помочь детям жить в настоящем и будущем мире, мы должны через самые разные познавательные структуры и обучающие средства, влияющие на детей, поддерживать:

a) раннее и школьное детство как исходную социально-образовательную и учебно-организационную позицию, ориентированную на творчество и критическое мышление;

b) умения отвечать на вызовы и действовать в постоянно меняющемся мире, для чего на этой ступени важно пользоваться тем, что связи между домом и школой часто самые прочные.

Семьи играют ключевую роль в научении школьников (это зависит от степени их воздействия на своих детей) и поэтому они нуждаются в организационно-образовательной поддержке, чтобы содействовать проявлению самых лучших качеств и талантов детей, способствовать их физическому и духовному, когнитивному и социально-эмоциональному развитию.

Этому необходимо уделить внимание и потому, что обучение человека происходит в постоянном взаимодействии с окружающей средой, самим собой и другими людьми.

Оптимальная среда обучения – это та, в которой:

– человек видит пути реализации себя, достижения желаемых целей в познании действительности;

– и может для получения предусмотренных результатов использовать имеющиеся знания, умения, компетенции и окружающую действительность.

Такие действия обеспечивают детям любого возраста необходимую стимуляцию на их родном языке (или языках).

Индивидуально-коллективная работа над книгой и использование богатого лексического запаса в повседневном общении помогает развить умения (навыки) современной грамотности, которые являются основополагающим компонентом сегодняшнего образования. Подключение детей к телевизорам, планшетам и другим электронным устройствам является плохой заменой качественного интерактивного социально-образовательного опыта, в котором они нуждаются.

Для родителей и семей уровень поддержки выстраивания образования детей значительно повышается, когда информационно-библиотечные учреждения, музеи, центры компетенции, технологические парки и др. формируются с позиции помощи школьному обучению в развитии учащегося и рассматриваются как основное и дополнительное подкрепление к школе.

Чтобы вырастить и научить ребенка, гласит человеческий опыт, нужны общие усилия, которые учащийся видит, понимает и согласует с собой. Это стало уже банальностью из-за постоянного повторения, но это отчасти потому, что у многих находит отклик основная идея: образование детей – это то:

a) чего все добиваемся совместными усилиями, при этом каждый присваивает знания (умения), методы работы и опыт тех, с кем он взаимодействует;

b) что обогащается своими убеждениями и социально-личностным опытом, организационно-обучающими действиями с опорой на постоянно развивающуюся адаптационную структуру познания.

В таких условиях педагогика и дидактика для обучающихся должна утверждать и укреплять индивидуальную и коллективную культурную идентичность, способствовать межкультурному и познавательному диалогу, основанному на признании разнообразия.

Несмотря на масштабное расширение доступа к образованию (в том числе и неформальному) еще многое предстоит сделать для реализации учащимся своего потенциала во всех областях обучения – это научить их в полной мере пользоваться собственным образовательным потенциалом и опытом, разнообразными методами познания и обработки информации, основанными на активной социально-учебной позиции и сотрудничестве.

К сожалению, слишком многие школы и образовательные организации дополнительного обучения по мере социально-учебного продвижения детей из класса в класс все меньше поощряют такие присущее им черты, как естественное любопытство и любознательность, ограничивая их возможности для обучающих игр, учебных исследований и экспериментов, познавательного сотрудничества и общения.

Ценность индивидуальной практики (с опорой на свой и коллективный опыт) использования новых знаний (умений) и компетенций в различных областях искусства и науки неоспорима, однако нельзя не замечать, что слишком мало времени, уделяемого на начальной и средней ступени индивидуальной работе, в целом ограничивает базовые (ключевые) возможности для совместного созидания, сотрудничества и решения проблем (так как учащийся, без участия других, не получает реальной картины о своих знаниях и возможностях).

Тем не менее, появляется все больше примеров совместных педагогических инициатив и взаимодополняющего учебного и организационного сотрудничества, как в школах (и других формальных обучающих организациях), так и за их пределами (в учреждениях дополнительного образования или в самостоятельной деятельности.

В тех случаях, когда школы ориентируются на реально значимые образовательные ценности и смыслы учащихся, они выстраивает творческий подход во взаимодействии ученических и учительских сообществ, в создании новых образовательных возможностей и условий, способствуют, с опорой на социально-личностные культурные пласты, развитию актуальных знаний и методов их освоения.

В других контекстах образовательные программы (иногда признаваемые неформальными), которые осуществляются в условиях взаимодействия со школами, расширяют возможности для обучения на основе сотрудничества и культурного взаимопонимания путем установления связей с местными представителями старшего поколения, общинными лидерами и хранителями знаний.

В настоящее время развитие потенциала подростков и молодежи по всему миру сталкивается с самыми разными реалиями. В нашей стране в последнее время школьное образование, в той или иной степени, помогает смягчать социально-культурные и этические проблемы на этом этапе жизни, способствуя здоровому социальному взаимодействию, отношениям со сверстниками и чувству цели в настоящих и будущих начинаниях.

В других случаях, образование может усугублять проблемы, увеличивая академическую нагрузку и социальную отчужденность, где отсутствует персональная обусловленность обучения. Период юности сравним только с ранним детством, когда за короткий период в несколько лет или даже месяцев происходят значительные физические и ментальные, неврологические и эмоционально-психические изменения.

Молодые люди переживают значительный скачок в интеллектуальных и когнитивных способностях, при этом социально-культурные и профессиональные ожидания, подходы к жизни и философские воззрения могут различаться в отношении того, готовы ли они принять на себя всю ответственность взрослой жизни, выстроить соответствующим образом настоящее и сосредоточиться на подготовке к будущему.

Образование, в таком случае, может позволить им добиться и того, и другого одновременно – адекватно отреагировать на вызовы и получить достаточно возможностей для осмысленного взаимодействия с собой, миром образования и труда.

Часто именно на этом этапе жизни молодые люди приходят к пониманию своих интересов, избирают сферу своей деятельности и определяют те профессии, которые в наибольшей степени отвечают их стремлениям и призванию. Преодоление разрыва между тем, что учащийся хочет и тем, как это достичь (теорией и практикой), между кажущейся бесконечной подготовкой и содержательным опытом, а также формирование сильного чувства цели в жизни – важные учебно-педагогические задачи на этом этапе.

Молодым людям часто свойственно сильное чувство справедливости в том числе и в обучении, они остро реагирует на необъективность и лицемерие в учебно-оценочной деятельности. В этом свете показные нарративы, которые осуждают молодежь, создают изначальную проблему, опасную для всех сторон и общего блага. Они особенно вредны, поскольку:

a) ограничивают возможности для учебно-педагогического сотрудничества (взаимодействия и взаимовоздействия) между поколениями;

b) снижают уровень поддержки друг друга и мешают обмену знаниями (умениями), организационно-образовательным опытом.

Если смотреть с точки зрения возможностей, становится ясно, что лишь персонально обусловленные и педагогически ориентированные на социально-образовательное сотрудничество и учебно-организационное взаимодействие, на взаимодополнение и взаимообучение в структуре естественно-адаптационной модели освоения школьного образования в достаточной степени раскрывают необходимый молодым людям потенциал.

Эта такая система, в которой учащийся видит пути реализации себя, достижения желаемых целей в познании действительности и может для получения предусмотренных результатов использовать имеющиеся знания, умения, компетенции.

Такой взгляд на собственное учение приводит к обновлению миссии общего образования, когда наряду с производством (конструированием) знаний и информационно-просветительской деятельностью, образование становиться основой жизненной (социально-учебной) позиции (образование как образ жизни, образ мыслей и действий).

Однако в последние десятилетия нередко этой миссией пренебрегают в результате потребительского характера образования, которое обусловлено исключительно текущими (конъюктурными) требованиями.

К этому следует добавить, что в нынешних условиях учителя оцениваются исключительно по их индивидуальным результатам. Это говорит о том, что речь идет об оценке мнимой производительности, а не о качестве, актуальности и ценности их вклада в научение, наставничество, наращивание потенциала и развитие отношений сотрудничества с учащимися, которым они призваны помогать.

В рамках дидактики взаимодополнения и взаимообучения, социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия, (опирающейся на адаптационную структуру познания) учителям необходимо четко определять те социально-образовательные, деятельностные (применительные), ценностные и смысловые цели, которые поддаются измерению, и те, которые не поддаются, но определяются опосредованно через отношения и действия в индивидуально-коллективной учебной работе.

Многие важные знания невозможно измерить или оценить стандартными формами контроля, но они оказываются значимыми в будущей деятельности. И если что-то не поддается количественной оценке, то это не значит, что формирование учащегося (осмысленное или неосознанное) не происходит, в том числе и собственными силами. Следовательно:

1. Выполняя текущую работу, обусловленную образовательными вызовами, учащийся выстраивает ориентиры будущего, которые в таком контексте он может отслеживать и приводить получаемые знания (умения) к деятельной форме (применению).

2. Достижение такой цели в согласованном организационно-учебном взаимодействии (взаимовоздействии), взаимодополнении (взаимообучении) учащийся может наблюдать и корректировать, предлагая и получая комментарии и рекомендации в учебных ситуациях по существу вопроса.

3. В этих условиях учащиеся при разноуровневом понимании в процессе образовательных взаимоотношений при решении общепрограммных учебных задач и проведении учебных исследований (экспериментов) обмениваются мнениями и подходами к научению.

4. При такой организации осуществляется естественная интеграция текущей учебной работы и исследовательской (проектной) деятельности, и затем образовательные результаты обогащается в презентациях и обсуждениях используемых способов научения.

Все это в ходе обозначенных действий при соответствующем комментарии:

– развивается и входит в систему понимания учащихся и его применительную практику;

– на этой основе активизируется их способность прислушиваться к различным точкам зрения;

– в таких условиях у учащихся повышается интерес высказывать и принимать конструктивные критические замечания;

– они начинают активно предоставлять друг другу для познания и понимания собственные подходы к освоению учебного материала.

Педагогика (дидактика) социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодополнения и взаимообучения актуальна для любой ступени образования и для любой образовательной среды (как формальной, так и неформальной), поскольку обеспечивает учащимся вхождение в планируемое (ожидаемое для них) будущее.

Такая учебно-организационная структура школьной адаптационно-познавательной деятельности может проявлять себя на любом этапе жизни, хотя возможности для социально-учебного сотрудничества и совместного образовательного созидания варьируются в зависимости от различных этапов взросления и развития учащегося, форм и мест получения образования (обучения и научения).

К тому же надо помнить, что существует множество человеческих интеллектов и связанных с ними жизненных смыслов и ценностей, большое разнообразие человеческих интересов и способов организации обучения другими и самим собой, и при этом люди не развиваются линейно. Поэтому так важно вводить методы поддержки обучения, отвечающие уровню развития учащихся, а также разумные подходы к учету и задействованию различий между обучающимися и персонально обусловленного обучения.

А для этого необходимо развитие самого учителя в контексте организации учебной деятельности учащегося как субъекта собственного обучения – это богатый и динамичный континуум взаимодействия обучения и опыта, которые длятся всю жизнь и вплетаются в нее. Личностные и культурные характеристики учителей также должны признаваться и цениться.

При этом работа учителя требует расширения его собственного многообразного опыта и взаимодействия с миром знаний и идей (как источника обучения других), любознательного и деятельного отношения к ним с целью обучить этому учащихся.

В современной структуре организации и подачи образования психолого-педагогическая обоснованность обучения отходит на второй план, что обусловлено расширением открытости образования, которое теперь можно получать за пределами школы и вне ее контекста.

Несомненно, эта тенденция и в будущем станет оказывать влияние на образовательные действия учащихся и вести по этому пути, а школа, по необходимости, наиболее современные компоненты обучения будет делегировать другим учреждениям, специальным центрам, более оснащенным сложным оборудованием и технологиями, использующим системы ИИ.

Технически и технологически оснащенные учебные учреждения иногда сталкиваются с другой крайностью – преподавание без обучения (как замена изучения учащимся через познание себя) в них часто ограничивается подготовкой и формированием технических и исполнительских навыков, а более глубокие социальные, этические и концептуальные вопросы остаются за пределами их компетенции.

В то же время необходимо рассматривать перспективы обновления школьного образования, когда миссия образования выстраивается из поколения в поколение как воспитание, развитие и научение в системе жизненных смыслов и ценностей, способствующих развитию российской цивилизации в обществе и личности, которая сегодня находится в тесной взаимосвязи с современными знаниями, исследованиями и в центре внимания всех участников.

Соответственно, развитие и применение обучающего потенциала, столь необходимого для нашего общего (индивидуального и коллективного) будущего, следует рассматривать как богатое социально-образовательное поле для научения и развития, формирования умений и компетенций, глубокого понимания и аналитического склада ума.

Для обновления обучающего контента и формирования учебно-организационных умений в структуре общего образования необходимо иметь прочные связи с социально-жизненным пространством (в том числе и учащегося) и использовать образовательные стратегии, выходящие за рамки только традиционной коммуникации и подразумеваемой ею модели «передачи» знаний в стенах класса.

Совместная работа учащихся, подготовка учебно-исследовательских проектов, решение проблем, индивидуальное обучение, дискуссии на семинарах, исследования на местах, письменные работы, экспериментальные разработки, общественные проекты – эти и многие другие обучающие организационные формы и виды работы должны войти в плоть и кровь формируемого образования (актуального с позиции настоящего и будущего).

Это требуется, чтобы вернуть психолого-педагогическую обоснованность обучения на передний план. Также необходимо в большей мере ценить обучающую деятельность учителей и поддерживать социально-образовательное сотрудничество и учебно-организационное взаимодействие, взаимодополнение и взаимообучение обучение и развитие.

В области современного образования педагогические и дидактические подходы выстраиваются на принципах взаимообучающего сотрудничества, что позволяет укреплять потенциал учащихся для совместной работы над преобразованием себя и мира.

В соответствии с общей направленностью естественно-адаптационной концепции гибридного образования (взаимосвязанного и взаимозависимого, многовекторного и взаимодополняющего обучения на основе взаимодействия настоящего и будущего, школьного и внешкольного учения, онлайн и офлайн пространства) с опорой на текущую и перспективную реальность, основной целью которых становится выстраивание обучающих подходов (с учетом организационных приоритетов участников) и освоение самостоятельных (и в команде) методов научения.

То есть речь идет:

– о выработке развитии природно, социально и культурно сообразного (актуального для учащегося) адаптационно-познавательного поведения;

– о трансформации (перенастраивании) дезадаптивных форм обучения не дающих качественного научения и ожидаемого результата;

– об изменении (перенастраивании, при необходимости) обучающего окружения в общешкольных, индивидуальных учебных программах и планах;

– о привлечении распределенных и разносособных ресурсов научения и доступности образования в школе и за ее пределами в любое время.

Цели обучающих воздействий на школьников в современной системе общего (школьного) образования в условиях интеллектуально-активного цифрового окружения, к тому же в нынешней ситуации распределенного и разноспособного, формулируются как помощь учащимся:

a) в овладении способами и инструментами освоения образовательной действительности (адаптивными к учебным реалиям);

b) в формировании ее понимания в структуре социальных и личностных ценностей и смыслов;

c) в преодоление имеющихся у учащегося дезадаптивных форм учебного поведения, эмоционально-учебного напряжения.

Индивидуально-коллективные цели могут включать в себя формирование новых социально-личностных образовательных и учебно-организационных знаний (умений) и компетенций, способов познания, овладение учебными действиями, приемами автономного получения образования, самоорганизации и самообразования.

Существуют ключевые принципы, которые должны направлять диалог и действия, необходимые для выполнения представленных рекомендаций:

1. В основе педагогики актуального научения на основе адаптационно-познавательной структуры должны лежать взаимосвязь и взаимозависимость обучающих компонентов (окружения), взаимодополнение и взаимообучение друг друга, гибридная структура горизонтальных образовательных отношений и выстраивание текущего обучения с позиции будущих приоритетов, а предполагаемого будущего, исходя из перспективных тенденций, которые сориентированы на деятельность в формируемой действительности.

2. В связи с этим отношения, существующие между учителями и учениками, знания и их применение должны выстраиваться и реализовываться в более широком мире. Все учащиеся связаны с этим миром, и все обучение происходит в нем и совместно с ним. Учащимся необходимо узнать, как действия других людей влияют на них и как действия их самих влияют на других людей, и по этой причине в классах и школах учащиеся должны контактировать с другими людьми, которые отличаются от них.

3. На разных ступенях и в разном возрасте следует соответствующим образом учить образовательному сотрудничеству и учебно-организационному взаимодействию и практиковать это. Образование развивает способность людей к совместной работе над преобразованием самих себя и мира, когда сотрудничество и взаимодействие являются определяющими характеристиками учебных сообществ. Это относится как к образованию и обучению взрослых, так к образованию детей разных возрастов.

4. В образовании мы должны задействовать все многообразие культурно-образовательных ресурсов человечества и перейти от признания разнообразия и плюрализма к их поддержке и сохранению. Обучение и воспитание должно быть направлено на избавление от предубеждений, предрассудков и разобщенности. Для создания педагогики солидарности необходима эмпатия – способность сопереживать и сочувствовать другим людям.

5. Учебные программы и развивающееся общество непрерывного образования и знаний. Настоящая трудность заключается в том, что люди не имеют представления о том, что на самом деле представляет собой образование. Мы, к сожалению, оцениваем образование как какой-то продукт, который надо выгоднее вложить и заработать на нем. Мы почти не задумываемся над ценностными и смысловыми характеристиками образования. Пока мы будем жить такими идеями, мы никогда не узнаем истинную ценность образования.

6. В области образования учебные программы должны вырастать из общих знаний и охватывать межкультурное и междисциплинарное пространство учебно-познавательную деятельность, помогать учащимся получать доступ не только к знаниям, но и производству их и одновременно развивать их способность критиковать и применять приобретённые знания (умения), компетенции и способы познания.

7. Необходимо установить новые отношения между образованием и знаниями, способностями и ценностями, которые оно развивает. Это начинается с изучения возможностей и знаний, которые позволяют учащимся строить мирный и справедливый мир, основанный на принципах устойчивости, а также с составления карты учебных программ, которые помогают им развивать эти способности.

8. Оценивание должно согласовываться с этими целями и способствовать росту и обучению учащихся. Комплексные формы оценивания, экзамены, тесты и другие инструменты оценки должны гармонировать с целями и задачами образования. Далеко не все из важных характеристик обучения можно беспрепятственно измерить или подсчитать. Приоритетными должны быть комментированные и рекомендательные оценки, проводимые по инициативе учителя и способствующие обучению учащихся.

9. Необходимо уменьшить значение стандартизированных квалификационных экзаменов, пронизанных духом соперничества. На местном, национальном, региональном и глобальном уровнях мы все должны работать плечом к плечу друг с другом, чтобы добиться образовательного сотрудничества и взаимообучения, что должно стать привычным явлением.

10. Для совместной разработки нового учебно-организационного взаимодействия в области образования мы должны рассматривать учебные программы как нечто большее, чем сетка школьных дисциплин. Вопросы учебной программы должны разрабатываться в связи с формированием компетенций и двумя жизненно важными процессами, которые всегда присутствуют в образовании: приобретение знаний как части общего достояния человечества и коллективное создание новых знаний и новых миров.

Существует множество веяний и теорий, рассказывающих о том, что и как надо преподавать и изучать. Конфигурацию обучения важно ориентировать на учащегося и социальную значимость учебного материала, на взаимодополнение учащегося и учителя. Знания можно разделить на академические и прикладные, естественно-научные и гуманитарные, общие и специализированные.

Но при этом необходимо для полноценного научения сегодня требуется вписывать в парадигму обучения социально-образовательное сотрудничество и учебно-организационное взаимодействие, взаимодополнение и взаимообучение, а также формирование умений учиться на протяжении всей жизни. Это нужно, чтобы справляться с постоянно возрастающей сложностью взаимодействий человека со знаниями, а знаний с миром.

Педагогам следует подходить к задействованию знаний (научению), одновременно задаваясь вопросом: чему следует обучаться и от чего надо отучиваться? Это особенно важный вопрос на данном критическом этапе, когда основная парадигма развития и социально-экономического роста постоянно требует переосмысления в череде повторяющихся кризисов, что в свою очередь образование следует сделать образом жизни человека, образом мыслей и действий.

Эти вопросы важно рассмотреть с позиции (понятия) общего достояния знаний и необходимости переосмыслить их в качестве наследия и современного инструмента деятельности, включая различные способы познания и понимания. Акцент, сделанный здесь на знаниях, не означает, что их содержание должно занимать доминирующее место. Методы генерирования, применения и переосмысления знаний постоянно эволюционируют.

Следует активизировать усилия по обеспечению широких возможностей для дальнейшего генерирования и применения знаний в интересах решения сложных вопросов, задач и проблем, стоящих перед участниками социально-образовательных взаимодействий.

Важно понимать:

1. Образование способно органично охватывать и переводить в доступную для учащегося форму понимание как объекта познания, так и процесса познания.

2. Освоение содержания не должно конкурировать с применением знаний, умениями (компетенциями) и развитием способностей в значимых направлениях.

3. На этом фоне фундаментальные знания и компетенции, практические умения и навыки должны переплетаться и дополнять друг друга, расширяя область знания и способы освоения.

4. Проводить обсуждения о роли (приоритете) знаний и умений, компетенций и учебно-организационных действий в обучении и внешкольной деятельности.

Сегодня, цифровая действительность создала условия для введения новых гибридных (естественно-адаптационных) методов научения, направленных на углубленное овладение знаниями, не отказываясь при этом от того, что и каким образом было достигнуто (процессуальные – деятельностные знания).

Таких результатов можно добиваться благодаря подходам, основанным:

– на социально-образовательных проектах (исследованиях) и решении в них реальных проблем;

– на актуализации внимания к насущным для учащихся проблемам и знаниям (важным для настоящего и будущего);

– на обеспечении востребованности учебных программ учащимися и встраивания в них своих планов (ожиданий).

В настоящей книге:

1) рассматриваются вопросы взаимодействия между знаниями как общим культурно-историческим достоянием и учебными программами как инструментами индивидуально-коллективного формирования человека;

2) а также изучается, как необходимо устанавливать (и обеспечивать понимание) внутренние взаимосвязи между такими знаниями и учебными действиями, как общеобразовательная и цифровая грамотность, умение выстраивать собственное учение, научный поиск, творчество и критическое мышление.

Для образовательного взаимодействия и учебно-организационных действий, на которые опираются разработчики учебных программ, учителя и педагоги, также важны и для учащихся (их родителей).

И чтобы эти отношения и принимаемые действия были продуктивными в них необходимо вводить:

a) расширение доступа к общему достоянию знаний наряду с приоритетным вниманием к образованию в области личностного роста учащихся;

b) обеспечить научное обоснование и разъяснение обучающего контента и методов познания;

c) исследование и обоснование ответственности и свобод учащегося в структуре познания – в системе организованного (формального) обучения и спонтанного (неформального и информального) учения.

Соответственно в учебных программах необходимо подходить к знаниям как к великому достижению (культурно-историческому достоянию), что принадлежит каждому учащемуся, который своей учебной деятельностью вносит свой вклад в это сокровищницу.

В то же время, программы обучения на основе социально-образовательного сотрудничества и учебно-организационного взаимодействия, взаимодополнения и взаимообучения должны учитывать тот факт, что для школьного получения знаний во многом еще характерны такие факторы, как:

– социально-образовательное отчуждение и свойственное учителю навязывание своих учебных приоритетов и позиций;

– корректировка подходов к выстраиванию организационно-образовательного взаимодействия и методов его освоения плохо соотносится с конкретным учеником;

– непонимание того, что знания, которые для учащихся не значимы и не приоритетны, никогда не становятся системными и применимыми.

Поэтому учителя должны приглашать учащихся к участию в его дальнейшем совместном созидании, обеспечивая им для этого необходимые возможности.

Слишком часто образование приобретает такие формы, при которых передача знаний в большей степени связана с сохранением барьеров между учителем и учащимся, поддержанием образовательного неравенства (тот, кто учит всегда в приоритете), чем с повышением уровня социально-учебного благосостояния учащихся и общего коллективного благополучия.

И здесь нужно помнить, что образование, в котором сознательное, вдумчивое, связанное с социальной и личной значимостью, отношение к знаниям и компетенциям не является приоритетом, оно не будет способствовать эпистемологическому и когнитивному развитию, организации учебно-репаративной (восстановительной, регенеративной) деятельности.

В этих условиях важно:

1) противостоять однобокой гегемонии знаний, способствовать творчеству и формированию критического мышления учащихся и обеспечить выход за привычные рамки обучения в четырех стенах, то есть необходимо опираться естественно-адаптационное познание, которое осуществляется непрерывно;

2) введение исследований и экспериментов, которые возможны только при всестороннем использовании появляющихся при познании эпистемологических перспектив обучающего окружения (распределенного и разноспособного), прояснении отношения знаний (умений) к реальности.

Унаследованным предрассудкам, иерархическому произволу и подавлению личности не должно быть места. Образование может расширять возможности учащихся для понимания и созидания на основе общего достояния знаний, когда каждое поколение вносит свой вклад в переосмысление мира. В этом направлении учебные программы должны развивать и совершенствовать наши способности к взаимодействию и работе со знаниями (умениями).