Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников

Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников
Автор книги:     Оценка: 0.0     Голосов: 0     Отзывов: 0 112 руб.     (1,53$) Читать книгу Купить и скачать книгу Купить бумажную версию Электронная книга Жанр: Прочая образовательная литература Правообладатель и/или издательство: "Директ-Медиа" Дата добавления в каталог КнигаЛит: ISBN: 978-5-4475-3760-9 Скачать фрагмент в формате   fb2   fb2.zip Возрастное ограничение: 16+ Оглавление Отрывок из книги

Описание книги

Важнейшим элементом профессиональной культуры учителя начальных классов является владение детской книгой как профессиональным инструментом организации педагогической деятельности. Профессионализм учителя начальных классов определяется уровнем сформированности его педагогической культуры, которая включает в себя различные стороны его отношения к себе, детям, обучению, воспитанию. Учитель начальных классов несет важную миссию привития ребенку интереса к чтению, формирования его читательской культуры.

Оглавление

Лариса Гаппоева. Педагогические условия подготовки студентов университета – будущих учителей к формированию читательской культуры младших школьников

Введение

Глава I. Профессиональная подготовка учителя в системе университетского образования

1.1. Университетское образование в системе подготовки педагогических кадров региональной системы образования

1.2. Педагогическая культура студента – будущего учителя и пути ее формирования в условиях университета

1.3. Педагогические условия подготовки учителя к формированию читательской культуры учащихся начальных классов

Выводы

Глава II. Теория и практика подготовки учителя к формированию читательской культуры учащихся начальных классов

2.1. Методика исследования. Характеристика выборочной совокупности

2.2. Психолого-педагогические и методические аспекты подготовки студентов к обучению младших школьников чтению

2.3. Формирование профессиональной готовности студентов университета к обучению учащихся начальных классов чтению

2.4. Экспериментальная часть исследования

Выводы

Заключение

Литература

Приложение

Отрывок из книги

Подготовка педагогических кадров в условиях университетской образовательной системы имеет богатую традицию. В 1779 г. по инициативе М.В. Ломоносова при Московском университете была учреждена учительская семинария, основной задачей деятельности которой стала подготовка преподавателей гимназии. Просуществовала семинария всего 5 лет, но полученный в ходе ее развития опыт послужил основой реформирования российского образования в начале XIX в., которое предусматривало создание педагогических отделений при действующих университетах. Педагогические отделения были открыты в Московском университете (1804 г.), Харьковском (1811 г.), Казанском (1812 г.), Дерптском (1820 г.), Киевском (1834 г.) и др. Характерной особенностью организации образовательного процесса в них являлось то, что студентами педагогических отделений становились выпускники университета, которые после трех лет подготовки получали право преподавания в средней школе [170, с. 17]. Таким образом, уже в то время не только осознавался, но и реализовывался в образовательной практике важнейший принцип подготовки педагогических кадров – опережающее общее развитие и организация фундаментального образования до прохождения профессионально-педагогической подготовки.

Развитие сети высшего педагогического образования в стране наиболее интенсивно происходило в 20–30-х гг. ХХ в., когда основной задачей стало достижение всеобщей грамотности населения. Открытие педагогических институтов и педагогических курсов при различных образовательных учреждениях преследовало целью в течение 2–4 лет подготовить школьного учителя. Однако, уже после окончания Второй мировой войны значительно расширилась сеть университетов, в которых осуществлялась подготовка педагогических кадров. Были открыты университет а Кишинёве (1945 г.), в Душанбе (1948 г.), Ашхабаде (1950 г.), Фрунзе (1951 г.) и др., а с 1956 года многие педагогические институты, открытые в национальнорегиональных образованиях страны, получили статус университетов. Несмотря на то, что срок обучения не изменился, подобная реорганизация позитивно повлияла на процесс подготовки педагогических кадров. Так, значительно улучшилась общенаучная подготовка студентов, возросла их общая и профессиональная культура, эрудиция; преподавательский состав стал более квалифицированным; изменилась позиция студента, который готовился к научной деятельности и потому активно включался в научно-исследовательскую работу, в том числе в сфере психолого-педагогического знания. Однако данный позитивный в целом процесс привел и к определенным ухудшениям, связанным с сокращением учебных часов на психологопедагогическую подготовку студентов. Следует отметить, что данная проблема существует и в настоящее время. Именно поэтому проблеме подготовки педагогических кадров в условиях университетского образования посвящено немало работ.

.....

− создание условий для развития сети учреждений непрерывного педагогического образования и др.

Обновление содержания высшего педагогического образования обусловило необходимость развития новых форм их организации. Университеты, концентрируя научно-педагогический потенциал региона, призваны выполнять роль культурно-образовательных центров и центров непрерывного педагогического образования. Особенно актуальна данная задача для национальных республик, в которых сам национальный университет выступает целым комплексом, в котором сосредоточен основной научный и культуротворческий потенциал нации. Таковым, в частности, является для Республики Северная Осетия – Алания Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, который сформировался на базе Терского института народного образования, открытого в 1920 году. В настоящее время в СОГУ им. К.Л. Хетагурова на 17 факультетах по 37 специальностям обучаются более 10 тысяч студентов. Их подготовку осуществляют 880 научно-педагогических работников, среди них 15 академиков (7 членов международных академий), 62 доктора наук, профессора, 388 кандидатов наук, доцентов [140, с. 186]. Традиционной для нашего вуза является подготовка педагогических кадров по различным направлениям, которые формируют учительский корпус республики и других краев и округов северо-кавказского региона.

.....

Подняться наверх