Психодиагностика: учебник для вузов

Оглавление

Леонид Фокич Бурлачук. Психодиагностика: учебник для вузов

Предисловие

Глава 1. История психодиагностики. Введение

1.1. Предыстория психодиагностики

1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование[2]

1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий

1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла

1.2.3. Вклад А. Бине в измерение интеллекта

1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта

1.3. Психодиагностика в XX и начале XXI в

1.3.1. Развитие психодиагностики в период с 1901 г. до конца 1920-х гг

1.3.2. Кризис

1.3.3. Развитие психодиагностики с 1930 по 1939 г

1.3.4. Развитие психодиагностики в 1940-е гг

1.3.5. Развитие психодиагностики в 1950-е гг

1.3.6. Развитие психодиагностики в 1960-е гг

1.3.7. Развитие психодиагностики в 1970-е гг

1.3.8. Развитие психодиагностики в 1980-е гг

1.3.9. Развитие психодиагностики в 1990-е гг

1.3.10. Развитие психодиагностики в первом десятилетии XXI в

1.4. Тестирование в образовании

1.5. Психодиагностика в дореволюционной России и в СССР

Заключение

Глава 2. Психодиагностика как наука

2.1. Понятие психодиагностики

2.2. Предмет и структура психодиагностики

2.3. Психодиагностика и смежные направления исследований

2.3.1. Психодиагностика и дифференциальная психология

2.3.2. Психодиагностика и психометрия

2.3.3. Психодиагностика и психологическая оценка

2.4. Психодиагностический метод и диагностические подходы

2.5. Тест как основной инструмент психодиагностики

2.5.1. Понятие теста. Виды тестов

2.5.2. Компьютеризированные и компьютерные тесты

2.5.3. Об «объективных» тестах личности

2.5.4. Адаптация зарубежных тестов

2.6. Психологический диагноз

2.7. О диагностике черт личности и «измеренной индивидуальности»

2.8. Психодиагностический процесс

2.8.1. Этап сбора данных

2.8.2. Этап переработки и интерпретации

2.8.3. Этап принятия решения

2.9. Этика психодиагностического обследования

Заключение

Глава 3. Психометрические основы психодиагностики: основные этапы конструирования теста

3.1. Определение количества заданий (спецификация теста)

3.2. Разработка заданий

3.3. Оформление теста

3.4. Пилотажное исследование

3.5. Анализ заданий

3.6. Определение надежности теста

3.7. Факторный анализ

3.8. Валидность теста

3.9. Стандартизация теста

Заключение

Глава 4. Измерение интеллекта

4.1. Подходы к определению интеллекта

4.2. Тесты для измерения интеллекта, их виды

4.3. Структура интеллекта

4.3.1. Иерархические теории структуры интеллекта

4.3.2. Модель интеллекта по Терстоуну

4.3.3. Модель интеллекта по Гилфорду

4.3.4. Модель интеллекта по Айзенку

4.3.5. Модель интеллекта по Кеттеллу

4.3.6. Модель интеллекта по Гарднеру

4.3.7. Модель интеллекта по Стернбергу

4.3.8. Интеллект социальный и эмоциональный

4.3.9. Концепция генерального фактора: вчера и сегодня

4.4. Распределение тестовых оценок интеллекта

4.5. Интеллект и наследственность

4.6. Интеллект и биологическая среда

4.7. Интеллект и половые различия

4.8. Интеллект и питание

4.9. Интеллект и социокультурная среда

4.10. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом

4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье и очередностью их рождения

4.12. Интеллект: предпосылки и детерминанты

4.13. Интеллект и личность

Заключение

Глава 5. Личностные опросники

5.1. Виды опросников, формы вопросов и представления результатов

5.2. Проблема достоверности личностных опросников. Факторы, детерминирующие ответы на вопросы

5.2.1. Фальсификация и установки на ответы

5.2.2. Понимание вопросов и изменчивость ответов

5.2.3. Психометрический парадокс

5.2.4. Обобщенный анализ факторов, детерминирующих ответ

5.3. Личностные опросники и теории личности

Заключение

Глава 6. Проективная техника

6.1. Предыстория проективной диагностики

6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования

6.2.1. Проекция как психологический феномен

6.2.2. Проективная гипотеза и проективные методики, их виды

6.3. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности

6.4. Бессознательное и проективные методики

6.5. Проективные методики или «объективные тесты»?

6.6. О разработке проективных методик

Заключение

Литература

Приложение

Отрывок из книги

Многолетняя традиция написания учебников и учебных пособий обязывает автора начинать с разъяснения предмета той науки, основные достижения и проблемы которой он желает раскрыть читателю. Это вполне оправдано для тех областей науки, в которых в той или иной степени разработан понятийно-категориальный аппарат, сложились относительно устойчивые представления о предмете и методе. В мировой психодиагностике, а уж тем более в отечественной, по день нынешний происходит то, что можно уподобить процессу кристаллизации, несмотря на общепризнанность самостоятельности, независимости этого направления исследований. Исходя из сказанного, а также будучи уверенным в том, что этот учебник по психодиагностике отнюдь не первая книга по психологии, оказавшаяся в руках читателя, постараемся подойти к пониманию предмета (и метода) этой науки через ее историю.

Предпосылки психодиагностики как науки заложены в объективно существующих между людьми индивидуальных различиях, выделять и учитывать которые необходимо было даже нашим далеким предкам. Ведь для проведения, скажем, успешной охоты на крупного зверя требовалось известное распределение обязанностей между ее участниками исходя из их физических (и не только!) возможностей.

.....

Один из основоположников экспериментальной психологии Альфред Бине считал, что в центре внимания этой науки должны быть высшие психические процессы. На раннем этапе исследования интеллекта Бине пытался понять взаимоотношения между интеллектом и теми «переменными», которые рассматривались в хиромантии и френологии. Кроме того, он проводил эксперименты с такими же тестами, которые использовали Гальтон и Кеттелл. Однако в начале 1890-х гг. Бине пришел к убеждению, что для изучения индивидуальных различий в интеллекте необходимо обратиться к более сложным психическим процессам. В статье, имеющей большое значение для тестирования умственных способностей, Бине и Анри в 1896 г. описали серии тестов, предназначенных для измерения внимания, понимания, памяти, воображения, эстетической оценки, морального суждения и визуального ощущения пространства. В течение следующих лет Бине продолжал акцентировать внимание на важности качественных умственных переменных, в частности влиянии личности на интеллектуальную деятельность. Наиболее важной работой Бине в этот период (1902) была книга «Экспериментальное исследование интеллекта».

Отмечая решающее значение работ А. Бине и его сотрудников в появлении прообраза современных тестов интеллекта, следует сказать и о том, что измерять более сложные, нежели сенсорные, функции стремились и ранее. Предложение измерять сложные психические процессы было сделано еще в XVIII столетии Чарльзом Боне. Он полагал, что умственные процессы могли бы измеряться на основе заключений, сделанных из одного и того же суждения, но его предложение не было замечено. В 1889 г. А. Орн, ученик Эмиля Крепелина, разработал тесты для измерения умственных способностей, разделенных им на четыре типа: восприятие, память, ассоциация и моторные функции. Немного позже (1895) Крепелин создает длинный ряд тестов, предназначенных для измерения того, что он рассматривал как базовые умственные функции. Заинтересованный в психологическом исследовании пациентов психиатрических больниц, Крепелин применил простые арифметические операции в своих тестах, которые он изобретал для оценки результатов тренировки, памяти, а также восприимчивости к усталости и раздражению. В 1891 г. Хуго Мюнстерберг из Гарвардского университета подготовил 14 тестов для использования с детьми школьного возраста. Среди них были тесты на чтение, вербальные ассоциации, память, а также простые арифметические задачи. Выдающийся немецкий психолог Герман Эббингауз, экспериментально исследуя человеческую память, открывает различия между двумя ее формами: имплицитной, выражающейся в облегчении заучивания, и эмплицитной, выражающейся в непосредственном воспроизведении. Он разработал тесты имплицитного запоминания и показал, что материал, который не воспроизводится непосредственно и не узнается, тем не менее присутствует в памяти, так как облегчает повторное научение. Изучая умственные способности детей, Г. Эббингауз создает в 1897 г. тест, впоследствии названный его именем. Он полагал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое. Примененный в конструировании теста принцип дополнения по сегодняшний день широко используется в психодиагностике. Однако лишь многолетний труд А. Бине и его сотрудников привел к созданию тестов интеллекта, которым была суждена долгая жизнь. В известной мере этому способствовало участие А. Бине в деятельности Комиссии по разработке средств выявления умственно отсталых детей, созданной Министерством народного просвещения Франции в 1904 г.

.....