Оглавление
Лидия Ильинична Божович. Личность и ее формирование в детском возрасте
Вступительное слово
Предисловие от автора
Часть I. Личность и ее формирование в детском возрасте[30]
Раздел I. Психологические исследования личности и их значение для педагогики
Глава 1. Актуальные проблемы воспитания и место психологии в их решении
1.1. Значение психологических исследований для педагогики
1.2. Роль психологии в конкретизации целей воспитания
1.3. Роль психологии в разработке методов воспитания
1.4. Роль психологии в определении системы воспитательных воздействий
1.5. Роль психологии в учете результатов воспитательных воздействий
Глава 2. Борьба за конкретную психологию и целостное изучение личности
2.1. Возникновение педагогической психологии и ее кризис
2.2. Подход к изучению личности в общей и индивидуальной психологии
2.3. Психология как «наука о духе» и ее подход к изучению личности
2.4. Подход З. Фрейда к психологии личности
Глава 3. Состояние исследований личности в современной психологии
3.1. Подход к пониманию личности в новых теориях психоанализа
3.2. Механицизм и интеллектуализм в критике психоанализа
3.3. Теория личности К. Роджерса
3.4. Теория личности К. Левина
3.5. Поиски целостного подхода к изучению личности и их значение для педагогики
3.6. Исследования по проблемам «социализации» и их значение для воспитания
3.7. «Роль» как механизм усвоения социального опыта
3.8. Попытки создать общую теорию личности в зарубежной психологии
3.9. Понимание личности и подход к ее изучению в советской психологии
Раздел II. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка
Глава 4. Социальная ситуация развития ребенка
4.1. Различные подходы к характеристике возраста и понятие социальной ситуации развития
4.2. Переживание и его функция в психическом развитии ребенка
Глава 5. Характеристика первичных потребностей ребенка как движущих сил его развития
5.1. Биологизаторский подход в понимании психического развития ребенка
5.2. Потребность во впечатлениях как ведущая в психическом развитии ребенка
5.3. Потребность во впечатлениях и возникновение индивидуальной психической жизни
5.4. Потребность во впечатлениях как база для развития других социальных потребностей ребенка
Раздел III. Возрастные закономерности формирования личности школьника
Глава 6. Проблема готовности ребенка к школьному обучению
6.1. Требования к детям, поступающим в школу, и проблема готовности к школьному обучению
6.2. Готовность ребенка к школьному обучению в области познавательной деятельности
6.3. Готовность ребенка к социальной позиции младшего школьника
6.4. Процесс формирования готовности ребенка к школьному обучению
6.5. Возникновение к концу дошкольного возраста так называемых «моральных инстанций»
Глава 7. Формирование личности в младшем школьном возрасте
7.1. Формирование отношения к учению и развитие познавательных интересов в младшем школьном возрасте
7.2. Формирование ответственного и добросовестного отношения к учению у младших школьников
7.3. Формирование у младшего школьника нравственных качеств личности
7.4. Формирование произвольности поведения и деятельности у младших школьников
7.5. Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста в коллективе
Глава 8. Формирование личности ребенка в среднем школьном возрасте
8.1. Социальная ситуация развития в среднем школьном возрасте
8.2. Усвоение знаний и формирование у подростков познавательного отношения к окружающему
8.3. Значение коллектива для подростков и их стремление найти в нем свое место
8.4. Развитие моральной стороны личности и формирование нравственных идеалов в среднем школьном возрасте
8.5. Формирование общественной направленности личности подростка
8.6. Формирование у детей подросткового возраста нового уровня самосознания
8.7. Влияние самосознания подростка на другие особенности его личности
8.8. Развитие самооценки и ее роль в формировании личности подростка
Глава 9. Формирование личности в старшем школьном возрасте
9.1. Необходимость определить свое место в жизни как основной компонент социальной ситуации развития старшего школьника
9.2. Характеристика внутренней позиции старших школьников
9.3. Формирование мировоззрения в старшем школьном возрасте и его влияние на познавательную деятельность школьника
9.4. Влияние мировоззрения на самосознание и мироощущение старших школьников
9.5. Мировоззрение и особенности морального сознания в старшем школьном возрасте
9.6. Мировоззрение и его влияние на структуру мотивационной сферы старшего школьника
Часть II. Проблемы формирования личности
Раздел I. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе[76]
Раздел II. Этапы формирования личности в онтогенезе (I)[79]
Раздел III. Этапы формирования личности в онтогенезе (II)[101]
Раздел IV. Этапы формирования личности в онтогенезе (III)[112]
Раздел V. О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности[122]
Заключение
Литература
Отрывок из книги
В данной монографии сделана попытка обобщить и свести в единую систему разнообразные факты и частные закономерности, полученные в исследованиях по проблемам формирования личности ребенка. Эти исследования проводились в лаборатории психологии воспитания Института психологии АПН СССР на протяжении многих лет ее существования.
Пытаясь построить некоторую общую психологическую концепцию личности и понять законы формирования личности в детском возрасте, мы привлекали материалы и других психологов, однако лишь в той мере, в какой они помогали нам осмыслить проблемы, встающие в ходе собственных исследований.
.....
От всех психологических исследований личности, о которых мы говорили до сих пор, фрейдизм отличается наличием определенного, адекватного его теории метода. Этот метод позволил ему глубоко проникать в сложный клубок человеческих переживаний, добывать систему психологических фактов и как будто бы даже проверять на практике правильность выдвигаемых им положений. Сами фрейдисты гордились тем, что обладают методом, как им казалось, подлинно научного исследования, и постоянно указывали на это свое преимущество. Когда А. Адлер по целому ряду очень существенных вопросов разошелся с З. Фрейдом и попытался ограничить место и роль сексуального влечения, З. Фрейд обрушил на него целую лавину упреков, среди которых главный заключался в том, что А. Адлер изменил науке, отверг истину в угоду совершенно произвольным, лишенным достоверности теоретическим измышлениям. А так как психоанализ в начале своего существования подвергался большим гонениям со стороны официальной науки и общественного мнения, то любое несогласие со стороны своих учеников З. Фрейд рассматривал как измену научно установленным фактам, как слабость и ренегатство.
Такую же позицию З. Фрейд занимал и в тех случаях, когда его упрекали в преувеличении роли сексуального влечения и в том, что он рисует слишком отталкивающую картину глубинных источников человеческого поведения.
.....
