Читать книгу Индивидуальность подростков в рамках системного исследования с позиций пола и gender - Любовь Мищенко - Страница 2

Познание индивидуальности представляет собой целостное, многокомпонентное, динамическое образование и характеризуется как процесс и результат. В.С. Мерлин сформулировал методологические принципы, которыми должен руководствоваться исследователь в процессе организации исследования целостной индивидуальности: «Любое устойчивое целостное образование в природе или обществе представляет собой саморазвивающуюся и саморегулируемую большую систему, определяемую взаимодействием необозримого множества условий. Саморегуляция и саморазвитие большой системы возможны лишь потому, что она состоит из нескольких относительно замкнутых подсистем, находящихся в иерархическом отношении друг к другу. Относительная замкнутость каждой подсистемы обеспечивает ее относительную автономность от других подсистем и тем самым достаточное количество степеней свободы в реакциях большой системы на многообразные внешние воздействия. Иерархическое соотношение подсистем обеспечивает их координацию и направленный характер деятельности большой системы»18.

В связи с этим основной путь исследования любой интегральной индивидуальности, утверждает В.С. Мерлин, – это системный подход. Рассматривая принципы системного подхода, В.С. Мерлин считает, что система в целом, как и взаимосвязь различных ее уровней, может быть описана посредством особых понятий и особого языка, который В.С. Мерлин назвал метаязыком, в качестве которого он использовал философский и математический язык19.

Принцип системности, который требует подходить к изучению индивидуальности как целостной системы индивидуальных свойств. Человеку присуще бесконечное количество свойств и особенностей. Очевидно, что такая бесконечность не может быть объектом специального изучения. В соответствии с принципом системности необходимо рассматривать специфические области индивидуальных свойств человека (химические, соматические и т.д.) не только сами по себе, но в их зависимости от интегральной индивидуальности. Принцип системности в современном психологическом знании может звучать как принцип целостности. Принцип целостности означает, что система как единое целое несводима к сумме элементов, так же как и невозможно из какой-либо части ее свойств объяснить свойство системы как целого. Принцип целостности подразумевает понимание индивидуальности человека как чрезвычайно сложной, открытой, многоуровневой, самоорганизующейся системы, обладающей способностью поддерживать себя в состоянии динамического равновесия и производить новые структуры и новые формы организации.

Принцип структурности предполагает, что связи и отношения элементов системы упорядочиваются в некую структуру, которая обуславливает поведение системы в целом. Также имеет место взаимосвязь системы со средой, которая может иметь закрытый, не изменяющий систему и среду характер или характер открытый, направленный на процесс преобразования среды и самой системы. Рассматривая проблему структуры индивидуальности, В.С. Мерлин в качестве исходной единицы анализа выделяет индивидуальные свойства человека. Все индивидуальные свойства В.С. Мерлин объединил в три иерархических уровня интегральной индивидуальности: система индивидуальных свойств организма, включающая три подсистемы индивидуальных свойств (биохимические, общесоматические, нейродинамические); система индивидуальных психических свойств и ее подсистемы (психодинамические – свойства темперамента и психические свойства личности) и система социально-психологических свойств, представленная двумя подсистемами: социальными ролями, обнаруживающими себя в социальной группе и социальными ролями, рассматриваемыми в социально-исторических общностях20.

Иерархический принцип. В.С. Мерлин считал интегральным такое исследование, которое изучает индивидуальные свойства как иерархически упорядоченные и соответственно относящиеся к разным иерархическим уровням. В соответствии с иерархическим принципом системного подхода необходимо рассматривать связь и взаимоотношения индивидуальных химических, соматических, нейродинамический, общепсихологических, а также социально-психологических свойств личности. Для того чтобы исследование было интегральным, достаточно изучить связи между ограниченным количеством индивидуальных свойств, но относящихся к разным иерархическим уровням. При этом, под разными иератическими уровнями надо понимать такие, которые определяются разными закономерностями. Принцип иерархичности предполагает, что каждый компонент системы может рассматриваться как система, в которую входит другая система, иными словами, каждый компонент может быть одновременно и элементом, подсистемой данной системы и сам включать в себя другую систему.

Принцип снятия. Снятие заключается в том, что закономерности низшего иерархического уровня видоизменяются, когда вступают в связи с явлениями высших уровней. Принцип снятия требует преодоления простого сведения закономерностей высшего уровня индивидуальных свойств к закономерностям низшего уровня. При этом принцип снятия предполагает, что закономерности низшего уровня индивидуальности выполняют специфическую роль в детерминации свойств высшего уровня, а не просто лишаются всякого детерминирующего значения. В.С. Мерлин предостерегал от применения редукционистского подхода при установлении связей между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней. Редукционизм основан на определенном гносеологическом понимании детерминации. В соответствии с редукционизмом всякая детерминация представляет собой закономерную причинно-следственную связь между явлениями. С этой точки зрения связь между разно-уровневыми индивидуальными свойствами также будет рассматриваться как причинно-следственная, в которой свойства низшего уровня выступают как причины, а свойства высшего уровня – как следствия. Отсюда вытекает, что все разноуровневые связи следует понимать как определяемые некоторыми общими законами. В соответствии с принципом снятия В.С. Мерлин предложил математическое основание для разведения одноуровневых и разноуровневых связей и это следующий принцип в исследовании интегральной индивидуальности.

Принцип значности. Для различения разноуровневых и одноуровневых связей индивидуальных свойств, В.С. Мерлин выделил три типа математической зависимости: равновероятные – много-многозначные, разновероятные одно-многозначные и взаимно-однозначные21. Много-многозначная связь заключается в том, что каждая переменная множества А связана с несколькими переменными множества В, а каждая переменная множества В связана с несколькими переменными множества А. В одно-многозначной связи одна переменная множества В связана с несколькими переменными множества А. При взаимно-однозначной связи переменная А связана только с переменной В, а переменная В только с переменной А.

Если совокупность каких-либо явлений подчиняется общей закономерности, то благодаря этой закономерности одна группа явлений причинно-следственно, т.е. однозначно связана с другой группой явлений. Если явления связаны много-многозначно, то они не подчиняются общей для них закономерности. Следовательно, выделенные иерархические уровни индивидуальных свойств подчиняются разным закономерностям. Много-многозначность исключает возможность редуцирования закономерностей одного уровня к закономерностям другого уровня22.

Иначе говоря, В.С. Мерлин считает, что свойства одного и того же уровня интегральной индивидуальности связаны однозначно, тогда как разноуровневые свойства связаны между собой много-многозначно. Принцип много-многозначности и тип математических связей позволяет различать разноуровневые и одноуровневые свойства интегральной индивидуальности и определять какие индивидуальные свойства связаны статистически жестко и относятся к характеристикам одной и той же подсистемы свойств, а какие связаны много-многозначно и относятся к разным уровням интегральной индивидуальности.

Принцип детерминанты. Когда явления низшего уровня вступают в связь с явлениями более высокого уровня, они приобретают новое качество. Это новое качество В.С. Мерлин вслед за В.П. Кузьминым назвал системным качеством. Системное качество – основная детерминанта, опосредующая взаимные связи между явлениями различных иерархических уровней. Применение понятия системного качества в исследовании интегральной индивидуальности позволяет определить, какие именно явления опосредуют характер связи между разноуровневыми свойствами индивидуальности; каковы опосредующие переменные в многомногозначных связях внутри структуры интегральной индивидуальности и как они изменяются в процессе развития.

Принцип развития выражается в том, что индивидуальность человека имеет множество потенциальных направлений своего развития. Эти направления определяются в критических точках – точках бифуркации, где система делает выбор в отношении пути своего дальнейшего развития. Можно сказать, что в точке бифуркации система находится в состоянии временной нестабильности и чрезвычайно чувствительна даже к незначительным внешним воздействиям. Это состояние системы соответствует начальным этапам кризиса, когда на фоне нарастающей нестабильности происходит мобилизация психических и физических ресурсов и активный поиск новых путей развития. Опыт практический работы показывает, что человек в этом состоянии, как правило, нуждается в помощи осознания новых возможных путей развития и организации ситуации эмпатической поддержки. Примером такой поддержки может быть организация психологического сопровождения. Если путь развития найден и принят, то активность направляется на поддержание системы в новом режиме функционирования.

В работах В.С. Мерлина проблема развития индивидуальности рассматривается как многоплановая. В.С. Мерлин считает, что развитие индивидуальных свойств связано с развитием симптомокомплексов индивидуальных свойств, с изменением их интенсивности и частоты проявления в онтогенезе, а также возникновением и появлением новых связей между индивидуальными свойствами23. Выделенные особенности развития индивидуальных свойств позволяют говорить о двух типах развития. Первый тип развития, рассматриваемый В.С. Мерлиным как процесс развертывания, связан с развитием симптомокомплексов, которые расширяются, усложняются, становятся все более обобщенными и многообразными. Другой тип развития предполагает возникновение новых свойств и симптомокомплексов в структуре интегральной индивидуальности, развитие и появление которых обусловлено активностью субъекта и объективными требованиями деятельности 24. В.С. Мерлин считает, что важным показателем развития индивидуальности является развитие разноуровневых связей между характеристиками разных уровней индивидуальности, которые развиваются в сторону все большей много-многозначности и образуются благодаря цепи опосредующих и промежуточных звеньев. В одноуровневых связях в процессе развития увеличивается количество, степень дифференцированности и обобщенность относительно независимых симптомокомплексов. Лишь благодаря единству в онтогенезе разноуровневых и одноуровневых связей и, соответственно, двух типов детерминации – каузальной и телеологической, возможно саморазвитие и саморегуляция интегральной индивидуальности как большой системы25.

При исследовании пологендерного развития интегральной индивидуальности, мы руководствовались выделенными В.С. Мерлиным принципами системного подхода и осуществляли познание индивидуальности мужчин и женщин в понятиях многовариантности, многомерности, многоуровневости, многозначности, функциональной инвариантности, нелинейности, синергии и компенсации, т.е. наделяли их признаками большой самоуправляемой и самоорганизующейся системы. Мы учитывали, что много-многозначные связи между разными уровнями индивидуальных свойств, по мнению В.С. Мерлина, могут возникать равновероятно в онтогенезе, благодаря опосредующей (системообразующей) функции цикла промежуточных переменных, различных в зависимости от возраста, пола, условий жизни, особенностей деятельности.

Много-многозначность представляет собой универсальный тип связи между психическими и физиологическими свойствами, между наследственными и приобретенными, между биологически и социально обусловленными, между детерминированными общепсихологическими закономерностями и закономерностями социальных групп26.

Детерминацию связи высших и низших уровней свойств мужчин и женщин следует искать не в самих свойствах, не в их собственной природе и сущности, а вне их, в том, что порождается соотношением объективной и субъективной обусловленности деятельности мужчин и женщин.

В сфере образования принципы познания пологендерного развития индивидуальности человека приобретают особое значение: при помощи системного подхода можно управлять развитием индивидуальности обучаемых, причем необходимо выделение специфики путей развития индивидуальности мальчиков и девочек. Определение особенностей структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек, позволяет определить теоретическую модель развития их индивидуальности и на основе этой модели создать программу преобразующего эксперимента.

Преобразующий эксперимент обычно представляет собой психологическое сопровождение развития интегральной индивидуальности подростков, которую обычно определяют как комплексную систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий, способствующих гармонизации индивидуальности, увеличению ее гибкости, пластичности; обеспечивающих раскрытие личностного потенциала, активизацию творческих возможностей, саморазвитие, самореализацию подростков. Учет специфики пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков повышает эффективность психологического сопровождения.

Критериями эффективности психологического сопровождения являются: повышение целостности и гибкости пологендерной структуры интегральной индивидуальности подростков за счет увеличения плотности разноуровневых связей и повышения количества много-многозначных зависимостей; обеспечение ведущей роли личностного и социально-психологического уровней в организации пологендерных структур интегральной индивидуальности за счет увеличения плотности их внутриуровневых связей и увеличения насыщенности их значимыми факторными весами; гармонизация и согласованность функционирования системы за счет увеличение наполняемости каждого фактора конкретными разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности; повышение пластичности приспособления индивидуальности к изменяющимся требованиям деятельности за счет качественного изменения межфакторных связей, увеличения гибких облических и уменьшения жестких ортогональных.

Условиями эффективности психологического сопровождения обычно являются: осознание подростками своего внутреннего ресурса развития, механизмов саморазвития, принятие ценностей творчества и построение в соответствии с ними траектории саморазвития; актуализация индивидуальных возможностей подростков, системы индивидуальных качеств, умений, навыков и компетенций в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах, обеспечивающих эффективность учебной деятельности; готовность подростков быть субъектом своей активности на основе самоанализа особенностей собственной психики, внутреннего опыта и деятельности, приводящего к целостному представлению о своих возможностях, содержании, способах и средствах своей деятельности.

В основе программы психологического сопровождения лежит теоретическая модель, раскрывающая закономерности развития интегральной индивидуальности подростков включающая в себя несколько модулей: когнитивный, мотивационный, целевой, личностно-смысловой, коммуникативный, операциональный, оценочно-рефлексивный и др., которые могут быть направлены на формирования личностных смыслов поведения и активности в процессе саморазвития, на создание индивидуальных способов развития, развитие способностей, навыков и компетенций, обеспечивающих высокий уровень активности в личностной, интеллектуальной и коммуникативной деятельности; на осмысление, самоанализ и самооценку собственной деятельности. Реализация программы психологического сопровождения обычно приводит к качественному преобразованию пологендерных структур интегральной индивидуальности подростков, расширяет круг разноуровневых связей, приводит к изменению не только отдельных свойств интегральной индивидуальности подростков, но и всей структуры в целом, которая становится гармоничнее, пластичнее, гибче.

Лишь на основе практического диагноза появляется возможность управлять развитием индивидуальности при помощи преобразующего эксперимента. В таком эксперименте язык математических отношений должен быть переведен на язык практических воздействий. Например, общий математический принцип многомногозначных отношений между психодинамическими особенностями и отношениями личности в практической преобразующей деятельности выражается в том, что при различных психодинамических особенностях мы воспитываем одно и то же отношение личности, а при одних и тех же психодинамических особенностях воспитываем различные отношения личности. В результате преобразующего эксперимента абстрактная математическая зависимость преднамеренно воплощается экспериментатором в конкретных индивидуальных, неповторимых процессах развития обучаемых. Управляемость психического развития, достижение ожидаемого эффекта служат критериями правильного диагноза индивидуальных свойств и взаимоотношений между этими свойствами.

Одновременно с этим в преобразующем эксперименте разрешается и другая задача. Степень вероятности различных разноуровневых связей между индивидуальными свойствами обусловлена циклом промежуточных переменных, развертывающихся в определенной последовательности, причем у мальчиков и девочек обнаруживается при этом своя специфика. Поэтому в преобразующем эксперименте необходимо учитывать пологендерно маркированные промежуточные переменные, которые создаются в результате специально организованных воздействий. Таким образом, выясняется, какие именно промежуточные переменные опосредуют разноуровневые связи у мальчиков и какие у девочек. В результате системы преобразующих экспериментов раскрывается конкретная содержательная структура и динамика интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. В конечном счете, управление развитием интегральной индивидуальности мальчиков и девочек – необходимое средство ее познания.

Резюме: в данной главе раскрываются основные методологические принципы, которыми должен руководствоваться исследователь в процессе организации исследования целостной индивидуальности: принцип системности, принцип структурности, иерархический принцип, принцип снятия, принцип значности, принцип детерминанты, принцип развития. Выделяются критерии и условия эффективного пологендерного развития интегральной индивидуальности мальчиков и девочек подростков. Раскрывается значение формирующего эксперимента в развитии пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. Выясняются способы и механизмы формирования пологендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек. Определяются стратегии управления развитием интегральной индивидуальности мальчиков и девочек.