Психология и педагогика

Оглавление

Людмила Дмитриевна Столяренко. Психология и педагогика

Введение

Часть I. Психология

Глава 1. Психология как наука

1.1. Предмет, объект психологии. Отрасли психологии

1.2. Методы психологии

1.3. Основные категории психологии. Структура психики человека

1.4. Развитие психики в филогенезе

1.5. Психика и организм. Психика и мозг

1.6. Человеческое поведение и деятельность

1.7. Структура сознания. соотношение сознания и бессознательного

1.8. Развитие психики в онтогенезе

Контрольные вопросы

Глава 2. Психические процессы: когнитивные и эмоционально-волевые процессы

2.1. Структура процесса приема информации. Ощущения

2.2. Восприятие

2.3. Внимание

2.4. Представления, память и мнемические процессы

2.5. Виды, процессы мышления

Виды мышления

2.6. Воображение

2.7. Речь

2.8. Интеллект

2.9. Креативность, или творческие способности

2.10. Эмоциональные процессы: эмоции, чувства, настроения, аффекты, стрессы

2.11. Теории эмоций

2.12. Волевые процессы. Свобода воли

Свобода воли

Контрольные вопросы

Глава 3. Основные психологические теории

3.1. История развития психологического знания

3.2. Фрейдизм, психоанализ

Теория сексуального развития З. Фрейда

3.3. Эго-теория развития личности (Э. Эриксон)

3.4. Социокультурная теория личности К. Хорни

3.5. Индивидуальная психология А. Адлера: от «комплекса неполноценности» к личностному росту

3.6. Концепция развития личности и трансактный анализ Эрика Берна

3.7. Бихевиоризм как психологическая наука о поведении

3.8. Когнитивная психология

Теория личностных конструктов Джорджа Келли

3.9. Гуманистические теории личности

Гуманистический подход Э. Фромма

Гуманистическая теория личности А. Маслоу

Концепция смысла жизни В. Франкла

Смысл страдания, жизни, смерти

Гуманистический (феноменологический) подход к анализу личности К. Роджерса

3.10. Аналитическая теория личности К.-Г. Юнга

3.11. Трансперсональная психология. Исследования С. Грофа

3.12. Психогенетический подход Ч. Тойча

3.13. Теории личностных черт

Диспозиционная теория личности Г. Олпорта

Структурная теория черт личности Р. Кэттела

Теория типов личности Г. Айзенка

3.14. Развитие отечественной психологии

Деятельностная теория личности

Проблемы личности с позиций психологии отношений

Структурно-динамический подход в психологии личности

Формирование личности как формирование мотивов

3.15. Сущностные качества человека: философская антропология

Контрольные вопросы

Глава 4. Психология личности

4.1. Потенциалы личности

Типологический подход

4.2. Темперамент: теории темперамента

4.3. Характер и акцентуации характера

4.4. Социальный характер: типологии

4.5. Психосоциотип

4.6. Способности

4.7. Потребности и мотивы

4.8. Многоуровневый мир человеческого «я». Направленность личности

4.9. Самосознание. «я-концепция»

Контрольные вопросы

Глава 5. Социальная среда и социализация личности

5.1. Понятие социализации как процесса формирования личности

5.2. Концепции социализации

Концепция «обобщенного другого» (Дж. Мид[38])

Концепция «значимого другого» (Халлер[39])

Диспозиционная теория регуляция социального поведения личности (В. А. Ядов[41])

Концепция межпоколенного взаимодействия (Айзенштадт[42])

5.3. Социальные роли и ресоциализация

Социальный статус. Систематизация социальных ролей

Ролевые и внутриличностные конфликты

Различия между социализацией детей и взрослых. Ресоциализация

5.4. Неврозы и девиантное поведение

5.5. Социализация как инкультурация

Контрольные вопросы

Глава 6. Общение и взаимодействие людей в группах

6.1. Функции и структура общения

6.2. Виды, стратегии, позиции общения. Трансактный анализ общения

6.3. Межличностные взаимодействия

6.4. Общение как восприятие людьми друг друга

6.5. Психология малых групп

6.6. Лидерство

Типология лидерства

6.7. Развитие коллектива. Стили управления

6.8. Межгрупповые взаимодействия

Контрольные вопросы

Часть II. Педагогика

Глава 1. Педагогика как наука

1.1. Объект, предмет, отрасли, методы педагогики

1.2. Основные педагогические категории

1.3. Образование как социокультурный феномен

1.4. Образовательная система России

Контрольные вопросы

Глава 2. История педагогики

2.1. Воспитание в первобытном обществе и в древнем мире

2.2. Педагогика в средние века и эпоху возрождения

Византия как преемница античности

Особенности воспитания в индии, Китае в средние века

Педагогика в средние века в Западной Европе

Педагогические идеи в Европе в эпоху возрождения

2.3. Педагогика в эпоху Просвещения (XVII в.). Ян Амос Коменский – отец современной педагогики

2.4. Педагогические идеи XVIII в.: Джон Локк, французские просветители, теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо

2.5. Педагогика XIX в. немецкие философы о педагогике. великие педагоги: И.-Г. Песталоцци, А. Дистерверг, И.-Ф. Гербарт, Ф. Фребель

2.6. Педагогика ХХ в. Педагогический традиционализм

2.7. Реформаторская педагогика ХХ в

2.8. Становление педагогики в России

Педагогические принципы К. Д. Ушинского

2.9. Развитие педагогики в России: советский период

Педагоги-новаторы

Контрольные вопросы

Глава 3. Обучение

3.1. Образование как педагогический процесс. Законы дидактики

3.2. Педагогические принципы

3.3. Методы, средства и формы обучения

3.4. Методы, средства организации и управления педагогическим процессом. Управление образовательными системами

3.5. Структура педагогической деятельности

Контрольные вопросы

Глава 4. Педагогические технологии

4.1. Педагогическое проектирование

4.2. Классификация педагогических технологий

4.3. Проблемное обучение и деловые игры

4.4. Программированное обучение

4.5. Модульное обучение

4.6. Инновационное обучение и информационные технологии

Контрольные вопросы

Глава 5. Воспитание в педагогическом процессе

5.1. Закономерности воспитания

5.2. Направления и методы воспитания

5.3. Мастерство педагогического общения

5.4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания личности

5.5. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп

Контрольные вопросы

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3. Цифровой тест «социотип» (В. Мегель, а. Овчаров)[69]

Приложение 4

Приложение 5

Отрывок из книги

Авторы учебного пособия «Психология и педагогика» ставили своей целью ознакомить студентов с историей и современными научными достижениями психологии и педагогики. Все мы живем среди людей и волей обстоятельств должны учитывать и понимать как психологию людей, так и особенности своей психики и личности. Все мы в той или иной степени психологи. Но наша житейская психология только выиграет и обогатится, если мы дополним ее научными психологическими и педагогическими знаниями.

Так направимся в страну научной психологии и педагогики вместе. Путь наш нелегок, но интересен и, главное, может быть полезным для каждого из нас.

.....

«Интеллектуальное познание проникает вплоть до сущности вещи» (Фома Аквинский). Но так как познает и мыслит весь человек, а он представляет собой очень сложный комплекс аффектов, чувств, бессознательных влечений, воображаемых образов, он порой принимает ложное за истинное и недостоверное за достоверное. Возможность ошибки не отменяет возможности достигнуть истины, она лишь предостерегает человека о необходимости проявлять осторожность, критичность и благоразумие.

История человеческой мысли – это история трудных поисков истины, непрестанная борьба человека за то, чтобы знать больше, за большую реальность, т.е. человек по самой своей сути есть реальностное существо, поскольку стремится выявить свои заблуждения и достигнуть большей истины о мире, человеке и Боге.

.....